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英语学科组2025年工作总结及下一步计划

2025年是英语学科组深入落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》、推进教学改革向纵深发展的关键一年。在学校“五育融合”办学理念引领下，学科组以“核心素养导向的课堂转型”为主线，围绕“课程建设、教研提质、师生共长”三大目标，系统推进教学实践与研究，取得阶段性成效。现将本年度工作总结如下，并结合现状提出2026年重点工作计划。

一、2025年工作总结：以素养为纲，构建高质量英语教育生态

（一）课程建设：立足课标，打造“基础+拓展+实践”三维课程体系

本年度学科组以“用英语讲好中国故事”为价值引领，重构课程结构，形成“国家课程校本化实施、校本课程特色化开发、实践课程生活化延伸”的三维课程网络。

1.国家课程：深化大单元教学设计，落实核心素养

针对传统单课时教学碎片化问题，学科组以“大观念”为统摄，完成七至九年级6个主题群的大单元设计框架，覆盖“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范畴。例如，七年级“家庭与社区生活”单元整合“我的家庭”“社区服务”“传统节日”等子主题，设计“制作家庭树英语手账—采访社区志愿者—用英语介绍中秋文化”的进阶任务链，将语言学习与文化理解、社会参与有机融合。通过课堂观察与学生反馈，大单元教学使知识迁移率提升35%，学生在“用英语解决真实问题”的任务中表现出更强的主动性。

2.校本课程：聚焦兴趣与特长，开发分层选修模块

基于学生英语水平与兴趣差异，开发“基础巩固”“文化拓展”“跨学科融合”三类校本课程。其中，“基础巩固”课程通过“词汇游戏化记忆”“语法情境化应用”等策略，帮助12%英语学习困难学生实现阶段性达标；“文化拓展”课程开设“英语戏剧”“西方艺术简史”“中国文化外译”3门选修，全年累计开课96课时，学生参与率达85%，其中“中国文化外译”课程中，学生将《论语》经典句段、非遗工艺（如剪纸、陶瓷）译为英语，形成《文化小译家》作品集，被校图书馆收录；“跨学科融合”课程与科学、艺术学科联合开发“科技英语”“音乐中的英语”，例如与科学组合作的“新能源探索”项目，学生用英语撰写实验报告并制作科普视频，3部作品入选区级“跨学科学习优秀案例”。

3.实践课程：链接生活，强化跨文化交际能力

以“校园—社区—社会”为场域，设计阶梯式实践活动。校园层面，举办第三届“英语文化节”，包含“戏剧表演”“配音大赛”“跨文化知识竞赛”三大板块，参与学生达420人次，覆盖90%以上在校生；社区层面，组织“小小翻译官”志愿活动，为社区外籍居民提供景点导览、政策解读服务，累计服务15次，获社区“文化交流先锋团队”称号；社会层面，与本地博物馆合作开展“文物里的世界”项目，学生用英语为国际游客讲解馆藏文物的历史背景，2名学生被博物馆聘为“青少年文化传播大使”。

（二）教研提质：以问题为驱动，构建“研究—实践—反思”闭环机制

学科组坚持“教研为教学服务”的原则，通过优化教研形式、聚焦关键问题，推动教师从“经验型”向“研究型”转变。

1.集体备课：从“流程统一”到“资源共享+个性创新”

改革传统集体备课模式，实行“三备三磨”制度：初备阶段，主备教师提交基于大单元设计的教案框架，标注“必选任务”与“可选任务”；研备阶段，组内教师围绕“如何落实核心素养”“如何分层设计活动”展开研讨，形成“共性方案+个性建议”；磨备阶段，教师结合所教班级特点调整方案，课后提交“教学反思单”，汇总共性问题作为下一次备课的研讨重点。本年度累计开展集体备课24次，形成《大单元教学设计案例集》《分层作业设计指南》2本校本资源，其中3篇案例被区教研员推荐为“区域优秀备课范例”。

2.课例研究：以“同课异构”“异课同研”突破教学难点

针对“阅读教学中思维品质培养”“写作教学中语篇逻辑训练”等难点，开展两轮课例研究。第一轮“同课异构”聚焦八年级阅读课《ATriptotheSilkRoad》，4位教师分别从“文化对比”“地图信息提取”“人物情感分析”角度设计教学，通过课堂观察与学生思维可视化工具（如思维导图、问题链）分析，提炼出“问题驱动—信息整合—批判评价”的阅读教学三步骤；第二轮“异课同研”选取七年级听说课与九年级写作课，共同探讨“如何在语言实践中发展学习能力”，形成“情境创设—支架搭建—自主输出”的通用策略。全年共开展公开课16节，其中2节获市级“素养导向优质课”评比二等奖。

3.理论学习：构建“专业阅读+专家引领+同伴分享”学习网络

制定《学科组年度学习计划》，每月固定2次理论学习时间，内容涵盖新课标解读、二语习得理论、跨文化教育等。本年度重点研读《英语学习活动观的实践路径》《核心素养导向的作业设计》等专著，组织“读书沙龙”6次；邀请高校外语