五年级上册 Unit 5 What do they do (Period 2) 教学设计：聚焦职业询问与描述的交际应用.docxVIP

五年级上册Unit5Whatdotheydo?(Period2)教学设计：聚焦职业询问与描述的交际应用

一、教学内容分析

a...课隶属于“人与社会”主题范畴下的“职业启蒙与劳动教育”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（56年级）学段的要求，学生需能在具体情境中围绕相关主题进行简单的交流，并表达个人看法。本课作为本单元第二课时，承上启下：在Period1已初步感知职业词汇（如teacher,doctor,worker）和核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”的基础上，本课将重心从对第三人称单数的机械操练，转向在更复杂、真实的微型对话语境中进行综合运用，并初步引入对职业工作内容的描述（如“SheteachesEnglish.Hehelpssickpeople.”），为后续Period3的语篇阅读与拓展表达铺设道路。从知识技能图谱看，本节课聚焦于“询问并回答他人职业”这一交际功能的深化，其认知要求从“理解与模仿”提升至“应用与内化”。过程方法上，强调通过创设信息沟、角色扮演等任务，引导学生运用观察、推测、合作等策略完成意义协商。素养价值层面，旨在通过了解多样化的职业及其社会价值，初步培养学生的职业平等意识与社会责任感，同时在语言实践中发展逻辑思维（如基于线索推断信息）与文化同理心（如尊重不同职业）。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础包括掌握部分常见职业名称、具备初步的第三人称单数意识（但运用不稳定）、能进行简单的个人信息问答。潜在障碍可能在于：对部分职业词汇（如“factoryworker”）发音不熟；在连贯对话中灵活切换问句“Whatdothey/youdo?”与“Whatdoeshe/shedo?”易产生混淆；描述工作内容时，动词第三人称单数形式（teaches,helps,makes）是发音和书写难点。对此，教学调适应提供分层支持：对基础较弱学生，通过词汇图卡、句型框架进行视觉辅助与跟读强化；对能力较强学生，则鼓励其在情景对话中增加细节描述或进行创造性角色扮演。课堂中将通过“前测”提问、任务观察、pairwork展示等形成性评价手段，动态监测学生对新知的内化程度，并及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

does...a...He/She...准确地听、说、读、写核心职业词汇（如factoryworker,nurse）及其工作内容描述动词短语（如makesweets,helpsickpeople）；在情景对话中，巩固并熟练运用“Whatdoes...do?He/Sheisa...He/She...”和“Whatdothey/youdo?Iam/Weare...”两套句型结构，理解并初步运用动词第三人称单数形式的变化规则。

??能力目标：学生能够在教师创设的“职业访谈”或“家庭职业树”等模拟情境中，运用所学语言进行连贯、有信息量的简短对话，完成询问、回答及简单描述的职业信息交流任务；能够通过听对话获取关键职业信息，并完成相应的信息记录或匹配练习。

??情感态度与价值观目标：通过了解不同职业的工作内容，激发学生对各种职业的好奇心与探究欲，初步树立“职业无贵贱，行行出状元”的平等观念与尊重每一份劳动的价值取向，在小组合作活动中增强倾听与协作意识。

??学科思维目标：发展学生的逻辑推理与信息归纳思维。例如，在听力活动中，能根据所听关键词推断说话人的职业；在对话创编中，能根据角色身份（如年龄、着装提示）合理选择并组织语言信息，体现思维的条理性与情境适配性。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话小能手”评价量表（如：发音清晰、句型正确、内容合理），对同伴或自己的情景对话表现进行初步的互评与自评；能在课堂小结时，反思本课学习难点（如动词第三人称单数）及自己采用的记忆策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：在贴近生活的语境中，综合运用“Whatdoes...do?”及其答句，完成对他人职业的询问、判断与简单描述。其确立依据源于课程标准对“主题意义探究”与“语用能力培养”的强调，该组句型是本单元交际功能的核心载体，也是学生从词汇学习迈向真实交际的关键一步，对后续能否流畅进行相关话题讨论起着奠基作用。

??教学难点：难点一为在真实对话中准确、流畅地运用动词第三人称单数形式描述职业工作内容（如“Sheteachesmaths.”）。其成因在于汉语中无此语法现象，学生需克服母语负迁移，并协调好句型结构与动词形式的同步变化。难点二为根据对话者身份（单数/复数，第一/二/三人称）自如切换使用“Whatdoes...?”与“Wh