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新人教版三年级数学上册估算教案

新人教版三年级数学上册《万以内的加法和减法（一）》中的估算内容。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生初步体会估算在日常生活和数学学习中的应用，掌握加、减法估算的基本方法，并能根据具体情境选择合适的估算策略。

2.过程与方法：引导学生经历估算过程，体验估算方法的多样性，培养学生的数感和估算意识，提高学生解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的学习习惯。

三、教学重难点

*重点：掌握加、减法估算的基本方法，能正确进行估算。

*难点：根据实际情境选择合适的估算策略，理解估算的合理性。

四、教学准备

多媒体课件、情境图、数字卡片（如价格标签等）

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，周末的时候，你们喜欢和爸爸妈妈一起去哪里玩呀？（学生自由发言）

师：看来大家都喜欢出去玩。今天，小明也和妈妈一起去商店购物了，我们来看看他们遇到了什么问题。

2.出示情境图（课件）：

（情境图内容：妈妈带小明去书店，想买一套故事书和一个书包。故事书每套大约一百几十元，书包每个大约几十元。妈妈问小明：“我们大约要带多少钱呢？”）

师：妈妈问“大约要带多少钱”，这里的“大约”是什么意思呢？（引导学生思考，不需要算出准确的钱数，只需要算出大概的钱数）

3.揭示课题：

师：对，像这样不需要算出准确结果，只需要算出一个与准确结果比较接近的大概的数，这就是我们今天要学习的新知识——估算。（板书课题：估算）

二、探究新知，掌握方法

（一）教学加法估算

1.呈现具体数据，引导估算：

师：我们来看看这套故事书和这个书包具体的价格（课件出示：故事书143元，书包68元）。现在，妈妈想知道大约要带多少钱，也就是估算一下143加68大约是多少。你们能帮妈妈算一算吗？

（给学生独立思考的时间，然后小组交流想法）

2.组织汇报，交流估算方法：

师：谁愿意把你的想法和大家分享一下？你是怎么估的？

（预设学生可能出现的方法）

*生1：我把143看成140，把68看成70，140+70=210，所以大约是210元。

*生2：我把143看成150，把68看成70，150+70=220，所以大约是220元。

*生3：我把143看成140，68不变，140+68=208，大约是210元。

（教师根据学生的汇报，引导学生说出自己是“把哪个数看成了哪个整十数或整百数”）

3.讨论比较，优化方法：

师：同学们想出了这么多估算方法，真不错！大家看，这些方法都把原来的数看成了和它比较接近的整十数，然后再相加，就得到了一个大约的结果。

师：在这些方法中，把143看成140，68看成70，这种方法是将两个数都看成最接近的整十数，然后相加，这样估算起来比较方便，结果也比较接近准确值。（板书：143+68≈140+70=210（元），并强调“≈”约等号的写法和读法）

师：“≈”这个符号叫做约等号，读作“约等于”。143加68约等于210元。

4.小结加法估算方法：

师：谁能说说我们刚才是怎样估算加法的？

（引导学生总结：估算加法时，可以把两个加数分别看成和它们接近的整十数，再把这两个整十数相加，就得到了估算的结果。）

（二）教学减法估算

1.创设新情境，引出减法估算：

师：妈妈听了大家的建议，带了200元钱（课件出示）。如果妈妈买了这套143元的故事书，大约还剩多少钱呢？这个问题还需要精确计算吗？（引导学生说出用估算）

师：那怎样估算200减143大约是多少呢？

2.自主尝试，小组交流：

（学生独立思考后，小组交流估算方法）

3.汇报展示，理解方法：

师：谁来说说你的估算过程？

（预设）

*生1：我把143看成140，____=60，所以大约还剩60元。

*生2：我把143看成150，____=50，所以大约还剩50元。

师：同学们同样有不同的看法。把143看成140，200减140等于60；把143看成150，200减150等于50。这两种结果都合理吗？为什么？

（引导学生理解，估算的结果不是唯一的，只要合理就行。在这个情境下，两种方法都可以，但如果想知道带的钱够不够，有时需要往大了估或往小了估。）

4.小结减法估算方法：

师：估算减法时，我们通常把被减数或减数看成和它们接近的整十数，再相减。（板书：200-143≈200-140=60（元））

（三）提炼估算策略

师：通过刚才的学习，我们知道了在进行加、减法估算时，一般要把这些数看作和它们比较接近的整十数。在实际生活中，我们还要根据具体情况选择合适的估算方法。