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小学语文三年级下册第四单元写作指导：《我做了一项小实验》

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标要求出发，本课教学定位于引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本单元以“我做了一项小实验”为主题，是三年级下册从“观察”迈向“有序、有过程地记叙”的关键节点。在知识技能图谱上，学生需掌握按一定顺序（尤其是“先……接着……然后……最后……”等时序词）记叙过程的基本框架，并能运用“有气泡冒出来”、“颜色改变了”等生动语句描述所见现象。这构成了由“写清楚一件事”到“写清一个科学过程”的能力进阶，为后续学习说明性文字奠基。过程方法上，本课天然蕴含“科学探究”的朴素思想，需引导学生在亲身实践（实验）与文字转化（写作）的双重体验中，学习“动手做—仔细看—有序记”的方法路径。素养价值层面，本课是发展学生“语言建构与运用”（准确、有序地组织语言）与“思维发展与提升”（逻辑思维、有序思维）核心素养的绝佳载体，同时通过实验过程培养其乐于探究、实事求是的科学态度。

基于“以学定教”原则，三年级学生已具备初步的记事能力，对动手实验充满天然兴趣，这是宝贵的教学起点。然而，其障碍可能在于：一是将零散、跳跃的实验动作与观察，转化为连贯、有条理的书面语言存在困难，易出现顺序混乱或过程缺失；二是描述现象时词汇相对贫乏，多停留于“好玩”、“变了”等概括性词语。因此，教学需通过搭建可视化、阶梯式的写作支架，如“实验记录卡”、“过程排序图”等，将无形的思维过程外显化。课堂中，将通过观察学生小组讨论时的语言组织、任务单填写情况、以及口头分享的条理性，进行动态学情评估。针对上述学情，教学调适应提供分层支持：对于写作困难的学生，提供带有关键词提示的“填空式”记录单；对于能力较强的学生，则鼓励其关注细节描写和个人感受的融入，实现从“写顺”到“写活”的跃升。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用“先、接着、然后、最后”等表示顺序的词语，构建记叙实验过程的基本框架；能够准确匹配并运用“搅拌”、“溶解”、“冒出”等与常见小实验相关的动词，以及“慢慢升起”、“逐渐变色”等描述现象的词句，丰富表达的准确性。

能力目标：学生能够依据亲手操作或观察的实验，遵循事情发展顺序，独立、有条理地完成一篇过程清晰的小实验习作；能够在小组交流中，清晰口头复述实验步骤，并对他人的描述进行顺序是否合理的简单评价。

情感态度与价值观目标：通过亲历实验与记录的全过程，学生能体验到科学探索的乐趣和用文字记录发现的成就感，在分享交流中培养乐于表达、认真倾听的态度，初步养成实事求是、细致观察的科学精神。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的有序思维和观察—记录—转化的信息处理思维。通过将动态、连续的实验操作分解为若干关键步骤并进行排序，再将排序后的步骤转化为连贯的书面语句，训练其逻辑化、条理化组织信息的能力。

评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表（如“步骤清晰星”、“用词准确星”），对同伴或自己的习作初稿进行针对性评价；并能基于评价反馈，思考“如何让我的实验过程写得更明白”，尝试修改一至两处，初步建立写作后的修改意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于指导学生搭建并运用“按顺序记叙过程”的写作支架，将实验步骤清晰、连贯地转化为文字。其确立依据源于课标对第二学段学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”以及“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的核心要求。掌握按顺序记叙的能力，是确保表达清晰、实现有效分享的基础，也是本单元承载的核心语文要素，对学生从写话过渡到习作具有关键的奠基作用。

教学难点在于学生如何跨越从“做”和“看”到“记”和“写”的思维转换鸿沟，即如何将直观、综合的实验体验，分解、提炼并排序为线性的、可供书面表述的关键信息点。难点成因在于三年级学生的思维仍以具体形象为主，抽象概括和逻辑排序能力正在发展中，容易陷入“知道怎么做但不知从何写起”或“记流水账”的困境。突破方向在于提供强有力的过程性可视化工具（如流程图、步骤卡片），通过“做后说”、“说后排”、“排后写”的阶梯设计，降低思维转换的难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含实验视频片段、写作支架图示、优秀句段范例）；实物投影仪。

1.2学习资料：“我的实验记录卡”学习任务单（分层设计：基础版含步骤关键词提示，进阶版为空白表格）；“习作评价小星星”互动评价量表卡片。

1.3演示材料：一套“会跳舞的葡萄干”实验器材（透明杯、雪碧或气泡水、葡萄干若干）。

2.学生准备

2.1预习任务：在家人的协助下，尝试完成一项简单、安全的小实验（如：白醋泡鸡蛋壳、彩虹糖