统编版七年级上册《秦末农民大起义》视频课教学设计.docxVIP

统编版七年级上册《秦末农民大起义》视频课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于初中历史七年级上册中国古代史模块，是理解中国古代统一多民族国家建立后首次大规模社会变革与王朝更替的关键节点。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，本课对应“秦汉时期”主题，其内容要求为“知道秦朝的暴政和陈胜、吴广起义；知道秦朝的灭亡和西汉的建立”。课标不仅明确了具体的史实性知识（识记层次），更蕴含了“初步学会在具体的时空条件下考察历史”（时空观念）、“能够尝试运用史料说明历史问题”（史料实证）、“初步学会有理有据地表达自己对历史的看法”（历史解释）等核心素养培育路径。在知识图谱上，它上承第9课秦统一中国，下启第11课西汉建立与“文景之治”，构成了“强盛统一—暴政速亡—休养生息”的完整因果链条，是理解治乱兴衰历史规律的重要实证。过程方法上，本课是引导学生运用唯物史观中“阶级斗争是推动历史发展的直接动力之一”观点分析具体历史事件的绝佳范例，同时也是训练学生从多则文献、图像史料中提取信息、进行初步比较与综合的契机。素养价值渗透方面，通过剖析秦末社会矛盾，有助于学生理解“得民心者得天下”的基本道理，初步形成人民是历史创造者的价值观，并在评价历史人物（如秦始皇、陈胜、项羽、刘邦）的复杂性中培养辩证思维。

??从学情诊断看，七年级学生经过前期学习，已对秦朝的统一与巩固措施有基本了解，对“皇帝”、“郡县”等概念不再陌生，这为理解秦朝集权下的社会矛盾奠定了基础。学生的兴趣点往往聚焦于陈胜吴广起义的故事性、项羽刘邦争霸的戏剧性，这是驱动学习的天然动力。然而，可能存在的认知障碍在于：一是难以将具体的暴政措施（如徭役、刑律）与宏观的社会生产力破坏、民心向背联系起来；二是易受文学作品影响，对历史人物的评价趋于片面化、脸谱化；三是在分析秦亡原因时，可能罗列现象而缺乏层次归纳与核心提炼。为此，教学中将设计递进式问题链和情境任务，引导学生由表及里、从现象到本质进行探究。课堂将通过观察小组讨论的焦点、分析学生绘制的“矛盾关系图”、聆听其历史解释的论据，进行动态学情评估。针对不同层次的学生，提供差异化的史料支持（如原文史料与白话译文对照）和表达支架（如关键词提示、分析模板），确保所有学生都能在最近发展区内获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确陈述陈胜、吴广起义爆发的时间、地点、直接原因与口号，梳理起义发展至失败的基本过程；能够列举秦二世统治下赋役繁重、法律严酷等暴政的具体表现，并说明其与农民起义爆发的内在联系；能够简述巨鹿之战、秦朝灭亡及楚汉之争的主要脉络，最终理解秦朝速亡的根本原因与历史影响，构建起“暴政激化矛盾—起义爆发—秦朝灭亡—楚汉争霸—西汉建立”的清晰时序与因果叙事。

??能力目标：学生能够从《史记》等文献史料片段中提取关于秦朝暴政和起义情况的关键信息，并尝试用自己的语言进行转述与归纳；能够在教师提供的时空框架下，绘制简易的起义进程示意图，初步掌握以图叙史的方法；能够通过小组合作，多角度（政治、经济、社会）探讨秦朝灭亡的原因，并运用史实依据支持自己的观点，初步学习有理有据的历史解释。

??情感态度与价值观目标：通过感受秦末农民的悲惨境遇与反抗精神，学生能够体会到古代人民争取生存权利的不易，萌发对人民群众历史作用的朴素认同；在分析秦朝“其兴也勃焉，其亡也忽焉”的过程中，初步理解“民心向背”对于政权稳定的重要意义，形成一定的历史借鉴意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史因果思维与辩证思维。通过构建“直接原因—根本原因”、“必然性—偶然性”的分析框架，引导学生理解历史事件的复杂性；通过对比分析项羽、刘邦在楚汉之争中不同举措及其结果，引导学生初步学会多因素、联系地评价历史人物与事件，避免非此即彼的简单化判断。

??评价与元认知目标：引导学生依据“论从史出”的基本标准，在小组讨论和展示中相互评价历史解释的证据充分性；在课堂小结阶段，通过回顾学习路径（如：我们从哪些材料、通过哪些步骤得出了结论？），反思本课习得的主要历史分析方法，并尝试将其迁移到对其他王朝兴衰的思考中。

三、教学重点与难点

??教学重点：秦朝的暴政与秦末农民大起义的爆发及作用。确立依据：从课程标准看，此部分是理解秦汉时期社会变革的核心内容，是承载“阶级斗争推动历史发展”唯物史观观念的关键知识载体。从学科大概念看，它深刻诠释了“社会矛盾积累与爆发”的历史规律，是分析后世类似历史现象的思维模型基础。从学业评价看，秦亡原因的多角度分析是高频考点，且常以材料解析题形式出现，重在考查学生的史料处理与历史解释能力。

??教学难点：引导学生多角度、辩证地分析秦朝灭亡的原因，并初步理解陈胜吴广起义在历史发展进程中的作用。预设依据：七年级学生抽象概括和多元归因能力尚在发展之中，容易将