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高中英语高二《湖南概况英文表达》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本设计依据《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订），隶属于“人与社会”主题语境下的“历史、社会与文化”子主题，聚焦“用英语传播中国地域文化”核心任务，全面落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养：

语言能力：掌握描述地理、历史、文化、经济的专业词汇与功能句型，提升语篇理解的精准度和书面表达的连贯性、逻辑性。

文化意识：深度理解湖南地域文化的独特性与传承价值，增强文化自信，培养跨文化语境下的文化传播能力。

思维品质：通过分析、比较、归纳、创新等思维活动，构建湖南相关信息的系统化知识网络，发展逻辑思维与批判性思维。

学习能力：通过自主探究、小组协作、任务驱动等学习方式，提升信息筛选、整合与应用能力，形成科学有效的英语学习策略。

（二）学情分析

采用“优势不足需求”三维分析模型，结合高二学生认知特点与英语水平，具体如下表所示：

分析维度

具体表现

优势

1.已积累约3500个基础英语词汇，具备基本句型的运用能力；br2.对湖南部分景点、美食等有生活认知，具备一定的文化情感基础；br3.适应小组合作、课堂互动等教学形式，自主学习意识初步形成。

不足

1.描述地域文化的专业词汇（如地形地貌、民俗风情、产业类型等）储备不足；br2.语篇写作中存在逻辑混乱、文化负载词表达不准确等问题；br3.对湖南历史文化的深层内涵与发展脉络缺乏系统化认知。

需求

1.需结构化的知识梳理框架与针对性的词汇、句型支撑；br2.需多样化的实践活动强化语言应用能力；br3.需具象化的文化背景解读辅助跨文化表达。

二、教学目标

（一）语言知识目标

识记：掌握湖南地理位置、核心城市、著名景点、历史名人等基础信息的英文表达（如“subtropicalmonsoonclimate”“YueluAcademy”“ChoppedChiliFishHead”）。

理解：厘清湖南地理特征、历史脉络、经济结构与文化特色之间的内在关联。

应用：能在不同语境中，准确运用核心词汇与句型描述湖南相关信息。

（二）语言能力目标

阅读：能快速浏览英文语篇，提取湖南地理、历史、经济等核心信息，归纳语篇主旨与逻辑结构。

写作：能撰写80120词的英文短文（如景点介绍、文化评述），做到逻辑清晰、表达规范、语义连贯。

协作：能参与小组任务，完成调查报告、展示方案等成果，进行有效的跨文化沟通与协作。

（三）文化意识目标

认同湖南地域文化的独特价值，增强对家乡与民族文化的自豪感。

掌握跨文化传播的基本技巧，能主动用英语向他人推介湖南文化。

（四）思维品质目标

逻辑思维：通过“地理历史文化经济”的逻辑链条，构建系统化知识网络。

创新思维：能结合所学设计旅游路线、创作文化宣传文本等创新性成果。

批判性思维：能对湖南文化现象（如旅游业发展与生态保护的平衡）进行初步分析与评价。

（五）学习能力目标

能运用思维导图、词汇分类等策略进行知识梳理与巩固。

能通过自我评价与同伴评价，反思学习过程，优化学习方法。

能筛选可靠信息来源，提升信息甄别与整合的信息素养。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

核心知识：湖南地理位置、历史文化、经济产业、旅游资源的英文核心表达与关键信息。

核心能力：基于语篇的信息提取能力与用英语描述地域文化的书面表达能力。

（二）教学难点

难点1：文化负载词（如“岳麓书院精神”“口味虾”）的准确英文转化与语境适配。

难点2：复杂地理与文化信息的逻辑化、条理化英文表达。

突破策略：

提供“文化负载词双语对照清单”，结合具体语境讲解用法与内涵；

设计“句型模板+语篇支架”，引导学生逐步构建表达逻辑；

开展“角色扮演”（如导游推介）、“语篇仿写”等实践活动，强化语言应用。

四、教学准备

采用“三维准备体系”，确保教学实施的完整性与有效性，具体如下表：

准备类型

具体内容

教学资源

1.多媒体课件：包含湖南地理、历史、文化、美食的高清图片、英文短视频（配英文字幕）；br2.语篇材料：3篇难度梯度的湖南概况英文短文（基础篇、提升篇、拓展篇）；br3.词汇工具：地理、历史、文化、经济类核心词汇双语对照卡片与思维导图。

教具工具

1.实物教具：湖南地形图（中英文标注）、历史时间轴拼图；br2.任务工具：分组任务单、分层评价量表、思维导图模板；br3.学习用具：画笔、便签纸、平板电脑（用于小组展示与资源查阅）。

学生预习

1.阅读《湖南概况中文预习材料》，梳理核心信息；br2.完成“预习词汇清单”，标注不熟悉的词汇；br3.记录12个想了解的关于湖南的英文表达问题。

五、教学过程（共45分钟）

（一）导入环节（5分钟）

情境创设：播放3分钟湖南风光英文短视频（