聆听春之声，创演诗之韵——小学音乐一年级下册《春晓》融合式教学方案.docxVIP

聆听春之声，创演诗之韵——小学音乐一年级下册《春晓》融合式教学方案

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养视角审视，本节课《春晓》的教学坐标定位于小学一年级“音乐”学科领域。本课以唐代诗人孟浩然的古诗为文化载体，融合于人音版一年级下册“春天”主题单元之中，其教学价值远超单纯的歌曲学唱。在知识技能图谱上，它上承学生对声音高低、长短的初步感知，下启对稳定节拍、简单旋律线及音乐情绪表达的深入学习，是学生从“音乐感知”迈向“音乐表现”的关键阶梯。核心技能聚焦于：能用自然、柔和的声音演唱歌曲；能初步感受并尝试表现歌曲的节拍（二拍子）与宁静、优美的意境。过程方法上，本课强调“体验式学习”与“创意实践”，旨在引导学生通过多感官联动（听、唱、动、创），将古诗的文学意象转化为可听、可演的音乐形象，经历从感受到表现的艺术创造过程。在素养价值渗透层面，作品本身是中华优秀传统文化的瑰宝，教学需超越旋律与歌词的表层结合，深入挖掘“诗乐合一”的审美内涵，引导学生感受古诗的韵律美、意境美，以及音乐对诗词情感的二度渲染，从而在潜移默化中培育学生的审美感知能力，增强其对民族文化的亲切感与认同感，实现“以美育人、以文化人”的深层目标。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体化研判：一年级学生以形象思维为主，活泼好动，注意力集中时间有限，但对音乐、律动有着天然的兴趣和强烈的表现欲。他们的已有基础是：对“春天”主题有生活经验，部分学生能背诵《春晓》古诗；在音乐上，已具备初步的跟唱能力和简单的身体律动经验。可能的障碍在于：对歌曲中一字多音（如“眠”、“晓”等字）的旋律线把握可能存在音准困难；对古诗静谧、悠远的意境理解较为抽象，易在演唱时忽视情感表达而变成机械的“喊唱”。针对此，教学调适策略是：将抽象的音乐元素具象化，如运用图形谱将旋律走向可视化；设计层次分明的体验活动，从“听春天”到“唱春天”再到“演春天”，搭建认知阶梯；并预设通过课堂观察、模仿评价、小组展示等形成性评价手段，动态捕捉学生的音准、节奏及表现力方面的个体差异，为即时性的分层指导提供依据，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能理解歌曲《春晓》所表达的春日清晨宁静、优美的意境，认识并体验二拍子（强弱规律）在塑造音乐形象中的作用；能准确演唱歌词，清晰知道旋律与古诗韵律是如何紧密结合的。这不是知识的堆积，而是对音乐与文学关联性的一种审美建构。

能力目标聚焦于音乐学科核心能力的培养。学生能够用自然、柔和、有控制的声音演唱歌曲，初步尝试通过力度的变化（如第二乐句的渐弱）来表现意境；能够在教师引导下，运用身体律动或简易打击乐器（如碰铃）为歌曲稳定节拍伴奏；并能在提供的节奏型基础上，进行简单的节奏创编，为诗词增添新的音响效果。

情感态度与价值观目标从音乐与文化交融中自然生发。期望学生在学习过程中，流露出对春天、对大自然的热爱之情；在小组创编与展示活动中，能认真倾听同伴的创意，乐于合作并大胆表现自己；通过感受古诗与音乐结合的魅力，萌发对中华经典文化的喜爱与自豪感。

学科思维目标重点发展学生的“音乐形象思维”与“创意实践思维”。引导学生将听觉感受转化为视觉图谱（图形谱），建立音高、时值的空间联想；通过“为春雨配音”等任务，鼓励他们依据诗词意境，创造性地组合音乐元素（如音色、节奏），进行有意义的艺术表达。

评价与元认知目标关注学生的艺术判断与学习反思。设计引导学生依据“声音是否优美”、“表现是否贴合诗意”等简易标准，对个人及同伴的演唱、表演进行初步评价；并在课后通过简单自评表，回顾“我今天用什么方法记住了旋律？”“我哪一句唱得最有感情？”，从而开始培养初步的艺术反思习惯。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生富有表现力地演唱歌曲《春晓》，深刻体验并表现歌曲所蕴含的宁静、优美的春日意境。其确立依据源于课程标准对“艺术表现”核心素养的要求，此重点直接关联学生能否将审美感知转化为具体的艺术实践。同时，对歌曲意境的准确理解与表达，是连接古诗文学价值与音乐审美价值的关键枢纽，掌握此点，方能实现本课文化理解与审美感知的融合目标，避免陷入单纯音符识唱的窠臼。

教学难点预计出现在两个节点：其一，是歌曲第二乐句“处处闻啼鸟”的旋律演唱，其中“处”字音区较高且需保持，对一年级学生的音准控制和气息支撑提出挑战；其二，是引导学生进行贴合诗意的创造性节奏表现。难点成因在于，前者涉及学生尚未完全巩固的音高概念与歌唱技能；后者则需要学生克服模仿依赖，将内化的意境感受外化为个性化的节奏语言，这一过程存在从理解到创造的思维跨度。预设将通过图形谱的直观辅助、教师的逐句范唱与手势引导来突破第一个难点；通过创设“春天的声音”情境、提供分层节奏素材作为“脚手架”，来化解第二个难