2025-2026学年统编版小学语文五年级下册教学计划及进度表.pdfVIP

2025-2026学年统编版小学语文五年级下册教学计划

及进度表

一教学设计理念

本学期教学结合五年级学生的认知规律、身心发展特点和语文学习基础，

注重语文工具性与人文性的统一，聚焦语言运用、思维能力、审美创造、文化

自信四大核心素养，引导学生积累语言、感悟文本、提升能力、涵养品格。

教学中，立足教材编排特点，紧扣单元语文要素，深文本教学，强化阅

读与习作的衔接，注重综合性学习与生活实践的结合，培养学生自主阅读、合

作探究、规范写作的能力。同时，坚持因材施教，兼顾不同层次学生的学习需

求，帮助学困生夯实基础、突破难点，引导优等生拓展延伸、提升素养，促进

全体学生在语文学习上获得全面、可持续的发展，为学生升入六年级奠定坚实

的语文基础。

二学情分析

本学期授课对象为统编版小学语文五年级下册学生，经过四年半的语文学

习，学生已具备一定的识字写字、阅读感悟、习作表达能力，掌握了基本的语

文学习方法，但整体呈现“基础不均、能力差异、素养待升”的特点，具体分析

如下：

1.知识基础：学生已累计认识大量汉字，能熟练掌握本册要求的生字词，

具备独立识字、写字的能力，能规范书写楷书；掌握了记叙文、说明文、诗歌

等多种文体的基本阅读方法，能读懂浅显的文言文，能概括文章主要内容、体

会作者思想感情；能完成简单的记叙文、应用文写作，掌握了基本的习作格式

和表达方法。但部分学生对生字词的运用不够灵活，文言文阅读、古典名著阅

读能力较弱，习作缺乏细节、表达不够生动，对单元语文要素的把握不够扎实。

2.能力特点：五年级学生抽象思维能力、逻辑分析能力逐步提升，能主动

参与阅读探究、小组讨论等活动，能结合文本内容发表自己的见解；具备一定

的自主学习能力，能独立完成预习、复习任务，能运用工具书解决简单的语文

问题。但部分学生阅读缺乏深度，对文本的感悟不够深刻，概括能力、赏析能

力有待提升；习作中存在立意不明确、条理不清晰、细节不具体等问题，书面

表达的规范性和生动性不足；口语交际中，部分学生表达不够流畅、自信，倾

听与回应的能力有待加强。

3学.习习惯：大部分学生已养成良好的语文学习习惯，包括认真预习、按

时完成作业、勤于阅读、规范书写等，但部分学生存在预习不深入、阅读不细

致、书写不规范、作业敷衍了事等问题；少数学生缺乏主动学习的意识，对语

文学习的兴趣不浓厚，不愿主动积累、不愿大胆表达，自主学习和合作学习的

能力有待培养。

4个.体差异：由于学生的学习基础、学习能力、学习态度不同，班级内存

在明显的个体差异。学困生主要表现为生字词掌握不牢固、阅读能力薄弱、习

作难以成文，对语文学习缺乏信心；中等生能掌握基础的语文知识和技能，能

完成各项学习任务，但在阅读赏析、习作提升方面存在不足，缺乏灵活性；优

等生语文基础扎实，阅读面广，能深入感悟文本内涵，习作表达生动流畅，能

主动拓展语文知识，具备较强的自主学习和探究能力。

三、教材编排

统编版小学语文五年级下册教材，围绕“立德树人”的根本任务，按照“人文

主题+语文要素”的双线结构编排，整体编排科学合理、循序渐进，贴合五年级

学生的语文学习特点和核心素养培养要求。教材以“家国情怀、传统文化、成长

感悟、自然之美”等为人文主题，以“阅读方法、表达技巧、文化传承”等为语文

要素，将识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习、语文园地、快乐读

书吧等模块有机结合，注重知识的连贯性和实践性，突出语文工具性与人文性

的统一。

教材共分为7个单元，每个单元围绕一个人文主题和一个核心语文要素展

开，涵盖精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地等内容，部分单元

包含综合性学习、快乐读书吧，具体单元编排及分析如下：

第一单元

1.人文主题：童年往事；语文要素：体会课文表达的思想感情，学习运用

细节描写表达自己的真实感受。

2.教材编排：本单元围绕“童年往事”这一主题，选取了4篇课文，其中精

读课文2篇（《古诗三首》《祖父的园子》），略读课文2篇（《*月是故乡明》《*

梅花魂》），搭配口语交际《走进他们的童年岁月》、习作《那一刻，我长大了》

和语文园地。课文体裁多样，有古诗、记叙文，内容贴近学生生活，通过描写

童年的趣事、故乡的思念、家国的情怀，引导学生体会文本表达的思想感情，

学习运用细节描写表达真情实感。