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七年级音乐上册《蜡烛舞》教学设计及反思

一、教学内容分析

????本课选自人教版七年级上册第五单元，核心内容为学习与体验南亚传统舞蹈《蜡烛舞》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课是落实“审美感知”“艺术表现”“创意实践”和“文化理解”四大核心素养的综合性载体。在知识技能图谱上，它要求学生在前序单元已建立的稳定节拍感、基本身体协调基础上，进一步学习特定文化语境下的复合节奏型（如塔拉节奏圈的初步感受）、细腻的身体控制（如手眼配合、平衡感）以及舞蹈语汇的象征性表达。其在单元知识链中承上启下，既是对世界多元舞蹈风格的拓展，也为后续理解舞蹈与音乐、文化、仪式的关系奠定基础。过程方法上，本课强调“体验模仿探究创造”的螺旋路径，引导学生通过身体实践进行“具身认知”，在动觉体验中理解艺术形式背后的文化逻辑。素养价值渗透方面，舞蹈不仅是动作组合，更是文化的活态传承。学习《蜡烛舞》旨在引导学生感知南亚艺术特有的柔美、虔敬与内在韵律之美，理解烛光在特定文化中的精神象征，从而培育尊重文化多样性的开阔胸怀与跨文化审美能力。

????立足学情，七年级学生正处于身心发展的活跃期，乐于表现，对富有异域风情的艺术形式有天然好奇心。已有基础是具备基本的节奏模仿能力和小组合作经验；主要障碍可能在于对陌生文化背景的疏离感，以及对手腕精细动作、身体平衡与气息配合的控制力不足。为践行“以学定教”，课堂中将通过“镜像模仿游戏”进行前测，直观评估学生的观察力与即时模仿能力；在新授环节设置阶梯式任务，通过观察学生完成度进行动态评估。针对学情多样性，教学调适策略包括：为节奏感较弱的学生提供可视化节奏图谱和慢速分解音频支架；为身体协调性佳、表现力强的学生提供领舞或微创作展示机会；通过文化背景短视频与启发式提问，弥合文化认知差距，确保所有学生能在自身最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确描述《蜡烛舞》的基本风格特点（如柔美、虔敬）及其与南亚地理、文化背景的关联；能够识别并说出舞蹈中“托盘蜡烛”、“手势（穆德拉）”等核心道具与动作元素的名称及其文化寓意，构建起“形式文化”的初步认知联系。

????能力目标：学生能够在教师引导和音乐伴奏下，较为连贯地完成《蜡烛舞》典型片段的身体演绎，重点掌握手腕的“旋绕”动作、平稳的行进步伐与基本的面部表情控制；能够以小组为单位，依据给定的节奏型或情境提示，对经典动作进行简单的组合变化或情境化创编。

????情感态度与价值观目标：学生在学习与体验过程中，能够初步感受到南亚传统艺术的独特魅力，产生主动了解世界多元文化的兴趣；在小组创编与展示环节，能积极倾听同伴意见，尊重不同的创意想法，并在集体表演中展现出专注、合作与相互欣赏的态度。

????学科思维目标：发展学生的“身体思维”与“文化关联思维”。引导他们通过身体动作的模仿与探索，理解舞蹈语汇的抽象表意功能（如用动作模拟烛光摇曳）；学会将具体的艺术形式（舞蹈动作、音乐节奏）置于其产生的文化土壤中思考，探究艺术作为文化载体的深层逻辑。

????评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的简易评价量规（如动作准确性、节奏合拍度、表现力三个维度），对自我或同伴的表演进行初步的、基于观察的描述性评价；并在课后反思中，尝试描述自己学习过程中遇到的困难及采用的解决策略，如“我是通过反复观看慢放视频来攻克那个手腕动作的”。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握《蜡烛舞》核心的身体韵律与节奏特点，并理解其动作的文化象征意义。确立依据在于，从课程标准看，这直接关联“艺术表现”与“文化理解”两大核心素养，是学生从外在模仿转向内在理解的关键枢纽，是本节课艺术体验的基石。从学科本质看，舞蹈的韵律与节奏是其区别于其他艺术形式的生命线，而理解文化象征则是将技能学习升华为素养养成的必经之路。

????教学难点：在于如何协调手腕的精细动作、身体的平衡稳定与面部虔敬表情，并在音乐节奏中保持整体韵律的和谐统一。预设依据源于学情分析：七年级学生的大肌肉群动作发展优于小肌肉群，同时兼顾多重任务（手、脚、表情、节奏）对其执行功能是挑战。常见表现为顾手不顾脚，或专注于动作时表情僵硬、遗忘节奏。突破方向在于搭建“分解叠加整合”的练习支架，并运用“意念引导”（如想象手中烛光的温暖与神圣）来辅助表情与气韵的生成。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含南亚风情及《蜡烛舞》原生态表演视频片段、舞蹈分解动作图示、循环播放的背景音乐（原速与慢速两个版本）。准备数个托盘（或替代品如硬纸盘）与安全电子蜡烛。设计并印制“学习任务单”与“课堂表现评价卡片”。

1.2环境预设：课前将教室课桌椅挪至四周，留出中央宽敞、安全的舞蹈活动空间。检查地面防滑情况。黑板一侧