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部编版七年级下册语文《登幽州台歌》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本节课对标初中语文课程标准对七年级下册古诗词教学的要求，聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养。在知识与技能维度，需落实“古诗词基本形制认知、核心修辞手法辨识、情感内涵解读”三大核心知识点，培养“朗读涵泳、文本细读、鉴赏表达”三项关键技能，实现“了解—理解—应用—综合—评价”的认知层级进阶。

在过程与方法维度，强调以学生为主体，通过自主探究、合作学习、情境体验等方式，构建“感知—分析—体悟—创造”的学习路径，培养学生独立思考与问题解决能力。在情感·态度·价值观维度，通过挖掘诗歌的历史文化内涵与作者的生命体验，引导学生树立正确的价值取向，提升人文素养与审美情趣。

（二）学情分析

七年级下册学生已具备古诗词基础阅读能力，能够初步感知诗歌意境与表面情感，但存在三大认知痛点：一是对幽州台的历史文化背景、“燕赵”地域文化内涵缺乏深度了解，导致意象解读流于表面；二是对古诗词“言简义丰”的语言特点适应性不足，在抽象情感与复杂意象的关联分析上存在困难；三是批判性思维与个性化鉴赏能力有待提升，易陷入“标准答案”的思维定式。

结合七年级学生青春期情绪敏感、具象思维向抽象思维过渡的认知特点，教学设计需强化“情境化导入、支架式探究、分层式训练”，既要衔接已有知识基础，又要突破认知难点，实现“最近发展区”的有效跨越。

二、教学目标

（一）知识目标

精准识记《登幽州台歌》的创作背景、核心意象（如“燕赵”“北风”“白日”等）及常用修辞手法，能完整复述诗歌基本内容。

深度理解诗歌主题，能清晰阐释意象与情感的关联，准确分析修辞手法的表达效果。

能运用所学知识对比不同古诗词的相似表达手法，完成“识别—分析—迁移”的知识应用。

（二）能力目标

掌握“朗读—圈点—批注—讨论”的古诗词阅读方法，能独立完成诗歌的有感情朗读与文本细读。

运用批判性思维与逻辑推理能力，分析诗歌深层内涵，能合作完成诗歌鉴赏报告。

提升语言表达能力，能清晰、有条理地分享鉴赏见解，尝试进行古诗词仿写或创作。

（三）情感态度与价值观目标

体悟诗人在逆境中的生命情怀，理解其抱负与理想，建立对传统文化中“家国情怀”“人格坚守”的认同。

培养积极乐观的人生态度，能将诗歌中的精神力量转化为面对困难的心理支撑。

（四）思维发展目标

构建“意象—手法—情感—主题”的诗歌分析思维模型，提升审美鉴赏的系统性与逻辑性。

运用比较、归纳、概括、联想等思维方法，实现对诗歌的多维度解读，形成个性化见解。

（五）评价能力目标

掌握古诗词鉴赏评价标准，能从语言、意象、手法、情感、主题等维度对诗歌进行客观评价。

能对自身学习过程进行反思，提出具体的改进建议，能对他人的鉴赏表达给出有依据的反馈。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

基于文本细读的诗歌核心意象辨识与情感体悟，掌握“意象—情感”的关联分析方法。

准确分析诗歌中对偶、比喻、拟人等修辞手法的表达效果，理解其对主题表达的支撑作用。

实现诗歌情感与个人生活经验的联结，提升文学鉴赏能力与情感共鸣能力。

（二）教学难点

突破抽象情感的具象化解读，理解诗人“孤独—悲愤—坚守”的复杂情感层次。

构建“历史背景—个人经历—诗歌表达”的关联思维，避免对意象与主题的表面化解读。

引导学生进行个性化、深层次的诗歌鉴赏，摆脱“标准答案”的思维局限。

四、教学准备清单

多媒体教学课件：含幽州台历史影像、陈子昂生平图谱、诗歌意象解析图、修辞手法对比表等。

教具：诗歌意象可视化图表（含“燕赵”“北风”“白日”等核心意象的象征意义标注）、修辞手法模型卡片。

音视频资料：专业诗歌朗诵音频（含不同情感基调的版本）、幽州台历史背景纪录片片段。

学习任务单：分层探究任务单（基础层、提升层、拓展层），含阅读理解、文本分析、创作练习等模块。

评价工具：诗歌鉴赏评价量规表、学生学习过程反思记录表。

预习任务：布置预习单，要求学生朗读诗歌3遍以上，标注疑难字词，查阅陈子昂生平简介。

学习用具：要求学生携带笔记本、彩笔（用于绘制意象—情感关联图）。

教学环境：小组式座位排列（4人一组），黑板预设板书框架（含“背景—意象—手法—情感—主题”五大模块）。

五、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

情境创设：播放幽州台历史影像片段，展示燕赵大地辽阔风光的图片，提问：“站在这片承载着千年历史的土地上，你会联想到什么？如果一位心怀壮志的诗人在此登高远望，他可能会抒发怎样的情感？”

旧知激活：引导学生回顾古诗词学习的核心关注点，师生共同梳理“作者背景—核心意象—修辞手法—情感主题”的学习框架，板书于黑板。

课题引出：过渡语：“今天，我们将走进唐代诗人陈子昂的《登幽州台歌》，一起探寻他登高望远时的复杂心