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第5节跨学科实践：制作望远镜（表格式教学设计）

教材版本：人教版2024八年级上册学科：物理课时：1课时

模块

具体内容

教材分析

本节是人教版2024八年级上册物理的跨学科实践内容，立足光学核心知识，衔接前面“透镜及其应用”章节中凸透镜成像规律、透镜对光线作用等基础内容，同时融合劳动技术、工程设计等跨学科要素。新课标强调实践育人与跨学科融合，本节通过制作望远镜的实践活动，让学生将抽象的光学知识转化为具象的实践操作，感受物理知识在实际生活中的应用价值，培养学生的工程思维和动手实践能力。教材通过引导学生设计、制作、调试简易望远镜，深化对透镜成像规律的理解，为后续更复杂的光学应用学习奠定基础，同时契合八年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，注重知识的迁移与应用。

教学目标

学习理解：能准确说出望远镜的基本组成（物镜、目镜），理解凸透镜成像规律在望远镜中的具体应用，明确物镜与目镜的成像特点及分工；能梳理出制作简易望远镜的核心原理，区分望远镜与放大镜成像原理的差异。

应用实践：能根据给定器材（不同焦距的凸透镜、纸筒、胶水、刻度尺等），规范完成简易望远镜的制作流程，包括器材选择、纸筒组装、透镜固定、间距调试等操作；能在制作过程中发现并解决简单的技术问题，如成像模糊、视野过小等，确保制作的望远镜能清晰观察远处物体。

迁移创新：能结合所学知识，尝试改进简易望远镜的结构，如通过更换不同焦距的透镜调整放大倍数，或优化纸筒材质提升稳定性；能将望远镜的制作原理迁移到其他光学仪器（如显微镜）的探究中，提出初步的探究思路；能结合实践过程撰写简单的实践报告，分析制作过程中的成败原因并提出改进方案。

重点难点

重点：望远镜的基本组成及工作原理，简易望远镜的制作流程与规范操作，凸透镜成像规律在实践中的具体应用。

难点：制作过程中透镜间距的调试（确保成像清晰），将光学理论知识转化为实践操作的逻辑衔接，跨学科知识（物理光学+劳动技术）的融合应用。

课堂导入

教师活动：展示生活中不同类型的望远镜实物（如天文望远镜、双筒望远镜、手机望远镜镜头），播放一段天文观测的短视频，引导学生观察并提问：“这些仪器能帮助我们看到远处的物体，大家好奇它们的内部结构是怎样的吗？我们能不能自己动手制作一个简易的望远镜呢？”随后引导学生回顾之前学习的凸透镜成像规律，提问：“当物体在凸透镜的2倍焦距以外时，会成什么样的像？如果用两个凸透镜组合，能不能让远处的像变得更清晰、更大呢？”

学生活动：观察实物与视频，结合已有知识思考教师问题，自由发言分享自己对望远镜的认知，回顾凸透镜成像规律并尝试回答问题。

设计意图：通过实物与视频直观激发学生兴趣，结合旧知提问引发认知冲突，自然衔接本节实践主题，为新知探究铺垫基础。

评价方式：观察学生的参与度与发言质量，初步了解学生对凸透镜成像规律的掌握程度。

探究新知

环节一：梳理望远镜工作原理

教师活动：结合多媒体课件展示望远镜的简化结构图，讲解望远镜的基本组成（物镜和目镜，均为凸透镜），引导学生思考：“物镜和目镜分别承担什么作用？”结合凸透镜成像规律，分步讲解：“远处的物体通过物镜时，物体在物镜2倍焦距以外，成倒立、缩小的实像；这个实像刚好落在目镜的1倍焦距以内，目镜相当于放大镜，将这个实像再次放大，最终我们看到的是倒立、放大的虚像。”同时通过模拟动画演示成像过程，强化学生理解。组织学生分组讨论：“为什么物镜要选择焦距较长的凸透镜，目镜要选择焦距较短的凸透镜？”巡视各组讨论情况，适时进行点拨。

学生活动：观察结构图与动画，倾听讲解，结合凸透镜成像规律理解望远镜的成像过程；分组讨论教师提出的问题，交流讨论结果，形成初步认知。

评价方式：通过小组讨论发言评价学生对原理的理解程度，针对核心问题进行追问反馈。

环节二：明确制作流程与器材选择

教师活动：展示制作简易望远镜所需的器材（不同焦距的凸透镜若干、大小不同的纸筒两个、胶水、刻度尺、剪刀、记号笔），讲解器材选择的依据：“物镜选择焦距较长的凸透镜（如10cm），目镜选择焦距较短的凸透镜（如2cm），纸筒的直径需与凸透镜口径匹配，大纸筒用于安装物镜，小纸筒用于安装目镜，且小纸筒能套在大纸筒内自由滑动，方便调节间距。”结合示意图讲解制作流程：①测量并标记纸筒上安装透镜的位置；②将物镜固定在大纸筒的一端，目镜固定在小纸筒的一端；③将小纸筒套入大纸筒，组装完成；④调试透镜间距，直至能清晰观察远处物体。强调操作注意事项：固定透镜时胶水不宜过多，避免污染透镜；调试时缓慢移动纸筒，仔细观察成像变化。

学生活动：观察器材与示意图，记录制作流程与注意事项，针对器材选择和操作步骤提出疑问，教师解答后明确操作要点。

评价方式：通过提问检查学生对器材选择依据和制作流程的掌握情况，确保学生明确操作规范。

课