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第5节跨学科实践：制作望远镜（高效培优讲义）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024年八年级上册物理教材，是在学生学习了透镜成像规律、凸透镜与凹透镜的光学性质之后设置的跨学科实践课。教材将物理光学知识与手工实践、工程设计理念相结合，既是对透镜成像核心知识的深化应用，也是落实新课标跨学科实践要求的重要载体。

从知识衔接来看，本节内容承接了前面“透镜”“生活中的透镜”等章节的理论基础，通过实践操作让学生直观感受透镜组合的成像特点，同时为后续学习更复杂的光学仪器（如显微镜）奠定认知基础。从素养培养来看，教材通过“设计-制作-调试-改进”的实践流程，注重培养学生的科学探究能力、工程实践能力和跨学科整合能力，契合“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

教材编排突出实践性和探究性，未直接给出望远镜的制作方案，而是引导学生结合已有知识自主设计，体现了新课标对学生主体地位的强调，同时为培优教学提供了拓展空间，可引导学生在基础制作之上探究不同透镜组合对成像效果的影响。

二、教学目标

依据新课标要求，结合学生认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定递进式教学目标：

（一）学习理解

能准确说出凸透镜成像规律中物距与像距、像的大小虚实的关系；能区分凸透镜和凹透镜的光学性质（会聚、发散）；能理解望远镜的基本工作原理——通过物镜和目镜的透镜组合实现远处物体的放大成像。

（二）应用实践

能根据望远镜工作原理，自主选择合适的透镜（凸透镜、凹透镜）设计简易望远镜的制作方案；能规范完成望远镜的组装与调试操作，解决制作过程中出现的成像模糊、视野过小等简单问题；能通过实验记录成像效果，验证透镜组合与成像特点的关系。

（三）迁移创新

能结合所学知识，尝试改进简易望远镜的结构（如调整透镜间距、更换不同焦距的透镜），提升成像效果；能将望远镜的工作原理迁移到其他光学仪器（如显微镜、放大镜）的认知中，分析其透镜组合的共性与差异；能结合实践过程，提出关于光学成像应用的创新性问题（如如何制作可调节焦距的望远镜）并尝试探索解决方案。

三、重点难点

（一）教学重点

透镜成像规律在望远镜制作中的应用；望远镜的基本工作原理与组装流程；跨学科实践中物理知识与手工操作的融合。

（二）教学难点

理解物镜与目镜的协同作用（物镜成倒立实像，目镜将实像放大）；制作过程中透镜间距的调试与成像效果的优化；将理论知识迁移到实践创新中，提出合理的改进方案。

四、课堂导入

采用情境激趣+问题引导的导入方式：首先展示一组生活中的望远镜图片（天文望远镜观测星空、观鸟望远镜观察鸟类、体育赛事中的观赛望远镜），配合播放简短的天文观测视频，让学生直观感受望远镜“拉近远方物体”的神奇效果。

随后提出递进式问题：“大家有没有想过，看似复杂的望远镜，核心部件是什么？”“我们之前学过透镜的成像特点，望远镜是不是利用透镜来工作的呢？”“如果给大家一些凸透镜、凹透镜和简单的支架材料，我们能不能自己制作一台可以看到远方物体的望远镜？”

通过情境创设激发学生的探究兴趣，通过问题链衔接已有知识与本节课实践主题，自然引入新课内容。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，分三个层次展开探究，同步落实知识讲解与能力培养：

（一）回顾旧知，奠定基础

首先引导学生回顾核心知识点，通过师生互动+小组讨论的形式梳理关键内容：一是凸透镜成像规律，重点回顾“物距大于2倍焦距时成倒立、缩小的实像”“物距在1倍焦距与2倍焦距之间时成倒立、放大的实像”“物距小于1倍焦距时成正立、放大的虚像”三个关键结论，结合画图方式强化学生对成像规律的理解；二是凸透镜与凹透镜的光学性质，通过演示实验（平行光照射透镜，观察光线的会聚与发散）让学生再次明确“凸透镜会聚光线，凹透镜发散光线”；三是初步关联，提出问题“如何利用两种透镜的组合，让远方的物体看起来更近、更大？”，引导学生初步思考透镜组合的可能性。

评价方式：通过随机提问检查学生对透镜成像规律的掌握程度，通过小组画图展示评价学生对成像原理的理解准确性。

（二）探究望远镜工作原理

结合学生的初步思考，教师进行针对性点拨，讲解望远镜的基本结构与工作原理：简易望远镜主要由物镜和目镜两部分组成，其中物镜为凸透镜，目镜可选用凸透镜或凹透镜（本次实践选用凸透镜与凹透镜组合，即伽利略望远镜的基本原理）。

通过动画演示+实物模型展示的方式，详细讲解成像过程：远方物体发出的平行光经过物镜（凸透镜）时，由于物距远大于2倍焦距，物镜成一个倒立、缩小的实像；这个实像恰好位于目镜（凹透镜）的焦点以内，目镜对实像发出的光线起发散作用，最终使学生看到一个正立、放大的虚像。

组织小组讨论：“为什么物镜要选用焦距较长的凸透镜，目镜要选用焦距较短的凹透镜？”“如果物镜和目镜的位置颠倒，成像效果会怎样？”，通过