议题为擎·素养为锚：八年级上册《道德与法治》“坚守公平”教学详案.docxVIP

议题为擎·素养为锚：八年级上册《道德与法治》“坚守公平”教学详案

一、教学内容分析

??本节课隶属于初中《道德与法治》八年级上册第四单元“维护公平正义”中的核心课题。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》视域解构，本课是培育学生法治观念、责任意识等核心素养的关键载体。在知识技能图谱上，它要求学生从感性认知升华为理性建构，系统理解公平的内涵（权利公平、机会公平、规则公平），深刻领悟坚守公平对个人发展与社会进步的价值，并初步掌握维护公平的基本方法和途径。它在单元知识链中承上（连接“尊重自由平等”）启下（奠基“守护正义”），是学生形成完整“公平正义”价值观念体系的枢纽。在过程方法路径上，课标倡导的“案例教学”“议题式教学”“探究学习”等思想方法，在本课可具化为围绕“校园微议案”这一真实议题展开的序列化探究活动，引导学生在辨析、论证、协商、创造中实现知识的内化与迁移。在素养价值渗透上，本课知识载体背后蕴含着深刻的育人指向：通过探究公平，引导学生树立规则意识和程序意识，培育政治认同；通过践行公平，激发其公共参与的热情与担当，形塑健全人格与责任意识，实现价值引领“润物无声”。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：八年级学生处于价值观形成的关键期，对“公平”已有一定的生活化感知和强烈的情绪体验，如对班级事务、家庭待遇中的“不公平”现象敏感。然而，他们的认知多停留于感性、零散甚至偏激的层面（已有基础与障碍），难以系统、理性地剖析公平的内涵，更缺乏将公平原则转化为实际行动的自觉性与方法论。部分学生可能存在“公平即绝对平均”的认知误区。在过程评估设计上，将通过导入环节的开放式发言、任务中的观点论证质量、角色扮演中的价值抉择等，动态把脉学生的认知起点、思维深度与情感态度。基于此，教学调适策略将聚焦差异化支持：为认知起点较低的学生提供更具象的案例“脚手架”和关键词提示；为思维活跃的学生设计更具挑战性的辨析问题和拓展探究任务，鼓励其担任小组讨论的“催化剂”；并通过多元成果展示（口头、书面、表演）尊重不同优势智能学生的表达方式。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越感性描述，系统阐释公平的内涵（权利、机会、规则公平三个维度），并能结合具体情境，辨析公平与平均的区别；能够有理有据地说明个人与社会为何需要坚守公平，理解其作为社会稳定与进步基石的深刻价值。

??能力目标：学生能够在教师提供的结构化议题情境中，运用搜集信息、多角度辨析、合作论证等方法，对复杂的公平议题进行初步的公共说理；能够针对校园生活中的具体情境，设计具有可操作性的、体现公平原则的行动方案或规则改进建议。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂讨论与探究中，能逐渐克制单纯的情绪化表达，愿意倾听不同观点，并尝试基于理性与规则进行对话，初步树立尊重规则、崇尚程序正义的自觉意识；在小组协作设计“公平方案”时，能展现出对集体利益的关切和一份小小的责任感。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与公共说理思维。通过辨析“公平vs平均”、“过程公平vs结果公平”等议题，引导学生走出非此即彼的二元对立，学会全面、辩证地看待社会现象；通过围绕“微议案”的论证，训练其“观点依据结论”的逻辑表达能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“论证质量评价量规”，对同伴或自己的观点陈述进行初步评价；在课堂小结环节，通过绘制思维导图，反思自己对于“公平”认知的前后变化，并梳理本节课解决问题的关键思维路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：系统理解公平的内涵及其多维表现（权利公平、机会公平、规则公平），深刻领悟坚守公平对个人与社会发展的价值。确立依据：从课标定位看，此为单元核心“大概念”，是构建“公平正义”价值体系的基石。从素养测评导向看，此部分内容是理解更复杂社会现象、进行价值判断的核心前提，也是学业水平考试中辨析、探究等高阶能力考查的常见载体。

??教学难点：学生能将抽象的公平原则，转化为在具体、复杂、甚至涉及自身利益的情境中做出合理判断与行动选择的实践智慧。预设依据：源于学情分析中提到的“知行不一”普遍困境。八年级学生的认知发展水平，使其易理解概念，难在于利益冲突或情感干扰下应用概念。突破方向在于创设“高仿真、低风险”的校园议题情境，让学生在角色代入、方案设计中，经历价值抉择的思维过程，从而内化原则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“校园篮球赛名额风波”微议案情境视频、辨析图表、分层任务卡电子版。

1.2文本与工具：设计并印制《“坚守公平”探究学习任务单》（含议题背景、任务指引、论证框架、评价量规）；准备小组讨论记录便签纸、彩色记号笔。

2.学生准备

2.1预习任务：观察并简单记录一件身边（家庭、