第六讲 有理数的大小比较——基于认知逻辑与素养导向的衔接教学设计.docxVIP

第六讲有理数的大小比较——基于认知逻辑与素养导向的衔接教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，“数与代数”领域在初中阶段的核心目标之一是发展学生的数感与符号意识，理解数的扩充，掌握运算与关系。本讲“有理数的大小比较”是继引入有理数概念、数轴、绝对值后的关键节点，它不仅是“数”的运算关系（，=，）从非负有理数到全体有理数的自然延伸，更是构建完整有理数序结构、深化对“数”的本质理解的基石。在知识技能图谱上，它上承数轴与绝对值的几何与代数意义，下启有理数加减法（特别是涉及符号的运算）及后续不等式学习的逻辑基础。认知要求从“识记”具体规则，上升到“理解”法则的生成逻辑（几何直观与代数推理）并“应用”于复杂情境（如比较含绝对值、负分数等复杂形式的数）。蕴含的学科思想方法突出体现为“数形结合”：借助数轴这一直观模型，将抽象的“大小”关系转化为直观的“左右”位置关系，这是将抽象问题直观化的经典范例；以及“分类讨论”：对“正数、零、负数”三类数之间的大小关系进行系统化归纳，展现了数学的严谨性。其素养价值渗透在于，通过法则的探究过程，培养学生的几何直观能力、逻辑推理能力和模型观念，同时，理解“比较”这一数学基本活动所蕴含的“序”的观念，有助于学生形成有条理、重依据的理性思维品质。

本课的教学对象是“小升初”衔接阶段的七年级新生。他们的已有基础是熟练掌握正数和零的大小比较，拥有初步的数轴概念（知道数轴的三要素及正数、零在数轴上的表示），生活经验中对于“温度高低”、“负债多少”等具有朴素的负数量感。然而，从非负数到全体有理数的跨越，是他们认知的主要障碍：首先，对“负数”本身的大小直觉往往是反常识的（如认为“53”），这是前概念冲突的焦点；其次，面对两个负数比较时，容易混淆绝对值大小与数值大小的关系；再者，从数轴的几何直观归纳出代数法则，并进行形式化表达与应用，存在抽象思维上的跨度。为动态把握学情，教学中将设计“前测性提问”（如直接比较2和5）、观察学生在数轴上标点与描述位置的活动表现、分析随堂练习中的典型错误。基于此，教学调适策略将采取“多通道建构”：为直觉型学生强化数轴操作与生活类比（如“温度计”、“海拔”），为分析型学生引导从特例到一般的符号化推理；提供“分层脚手架”：在法则应用时，从整数到分数，从单一比较到含绝对值的复合比较，设置渐进式任务序列，并为需要支持的学生提供“比较决策流程图”等可视化工具。

二、教学目标

知识目标：学生能基于数轴模型，自主归纳并清晰表述有理数大小比较的三条法则（正数0负数；两个负数，绝对值大的反而小）；能准确运用法则比较任意两个有理数的大小，并能解释比较过程的依据；理解比较法则与数轴上点的左右顺序之间的一致性，建立“数”与“形”的稳固联系。

能力目标：学生能够熟练运用数轴作为工具，将抽象的有理数大小问题可视化，提升几何直观能力；能够在具体比较任务中，灵活选择并综合运用直接比较、数轴辅助、代数推理（特别是涉及绝对值时）等多种策略，发展问题解决能力的多样性与灵活性。

情感态度与价值观目标：在小组合作探究法则的过程中，学生能乐于分享自己的发现，认真倾听并辩证地评价同伴的观点，体验数学探究的乐趣与严谨；通过解决蕴含实际背景（如气温、海拔）的大小比较问题，感受数学与生活的紧密联系，增强学习数学的实用感与兴趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的数形结合思想，使其自觉养成“遇数思形”的习惯，通过图形直观洞察数量关系；强化分类讨论思想，系统化地处理有理数比较的不同情况，培养思维的条理性和完备性。

评价与元认知目标：引导学生依据“表述准确、依据清晰、步骤完整”的标准，对自身或同伴的比较过程进行评价；在课堂小结环节，能够反思本节课学习路径（从直观到抽象，从特殊到一般），梳理自己是如何克服认知难点（如负数比较）的，初步形成结构化反思学习过程的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：有理数大小比较法则的归纳与运用，特别是“两个负数，绝对值大的反而小”这一核心法则。确立依据在于，该法则是贯穿本节课知识结构的“大概念”，它不仅是课标明确要求的核心技能，也是连通数轴表示、绝对值概念与有理数序关系的枢纽。从学业评价视角看，有理数的大小比较是各类考试中的基础高频考点，常作为综合题的第一步或隐含条件，其掌握的熟练度与准确度直接影响到后续复杂运算与推理的顺利进行。

教学难点：学生理解并灵活应用“两个负数，绝对值大的反而小”这一法则；以及比较涉及负分数、含绝对值表达式的有理数。预设难点成因在于：首先，这与学生关于“数值越大就越大”的正数前经验相悖，认知冲突剧烈；其次，该法则涉及“绝对值”这一抽象概念的二次应用（先求绝对值，再比较绝对值，最后反向判断），思维链条较长，容易脱节或顺序混淆；再者，负分数的比较进一步增