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第二章第3节《声的利用》教学设计-2025-2026学年八年级物理人教版2024上册

一、教材分析

本节内容选自人教版2024上册八年级物理第二章第3节，是在学生掌握声的产生、传播、特性等基础知识点后的应用拓展章节。从教材编排逻辑来看，本节承接前两节对声现象基本规律的探究，将理论知识与生活实践、科技应用紧密结合，是实现“从物理走向生活”“从生活走向科技”课程理念的关键载体。

新课标要求学生能结合实例说明声的利用，理解声传递信息和能量的本质，同时培养科学探究能力与技术应用意识。八年级学生已具备一定的生活观察能力，对超声检查、声呐等声利用现象有初步认知，但对其原理缺乏系统梳理，且对抽象的“声能传递能量”难以建立直观认知。基于此，教材通过大量生活实例、实验探究活动，引导学生从现象到本质理解声的利用，为后续学习电磁波等其他波的应用奠定认知基础。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出声的两种核心利用形式，即传递信息和传递能量；能结合具体实例区分声传递信息与传递能量的不同场景；理解超声、次声在利用中的特性优势，明确其应用范围的差异。

（二）应用实践

能运用声的利用相关知识解释生活中的常见现象，如医生用听诊器诊断病情、超声波清洗眼镜等；能完成“探究声音能否传递能量”的实验操作，准确记录实验现象并分析实验结论；能根据声的特性，初步设计简单的声利用小方案。

（三）迁移创新

能结合声的利用原理，对生活中不合理的声利用场景提出改进建议；能联系科技前沿，探讨声在新型领域（如超声焊接、声控机器人）的应用前景；能通过小组合作，完成“声利用在灾害救援中的应用”主题探究，并形成初步的探究报告。

三、重点难点

（一）教学重点

声传递信息和传递能量的本质区别；结合实例理解声的利用在生活、医疗、科技等领域的具体应用；“教-学-评”一体化下，探究实验的操作与结论分析。

（二）教学难点

准确区分声传递信息与传递能量的场景；理解抽象的“声能传递能量”的原理；将声的利用知识迁移到创新设计与科技前沿应用中；实现教学评价与学习过程、教学目标的精准匹配。

四、课堂导入

采用“情境设问+实物演示”的导入方式。首先播放两段视频：一段是医生用B超为孕妇检查胎儿发育情况，另一段是工人用超声波清洗精密仪器。播放结束后，向学生提问：“刚刚的视频中，声音都发挥了什么作用？为什么声音能完成这些看似复杂的工作？”

随后进行实物演示：将一个正在发声的音叉靠近悬挂的乒乓球，观察乒乓球被弹开的现象。继续追问：“音叉发声时，乒乓球为什么会被弹开？这一现象和我们今天要学习的声的利用有什么关联？”通过情境激发兴趣，用演示实验引发认知冲突，自然引出本节课的主题——声的利用。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分为三个递进式探究任务，每个任务均包含“教师引导-学生探究-评价反馈”三个环节。

（一）探究任务一：声传递信息

教师引导：展示生活中的声传递信息实例图片，如听诊器、声呐探测仪、地震预警中的次声监测设备等，引导学生思考：“这些实例中，声音是如何传递信息的？传递的信息具体是什么？”

学生探究：小组合作，结合教材内容和教师提供的实例，梳理声传递信息的常见场景，填写《声的利用场景梳理表》，并讨论不同场景下声传递信息的原理差异。

评价反馈：邀请各小组展示梳理成果，教师针对梳理的完整性、准确性进行点评；通过随机提问的方式，让学生解释“为什么能通过脚步声判断来人是谁”，检验学生对“声的特性与信息传递关联”的理解；发放基础练习题，让学生快速区分声传递信息的场景，及时反馈学习效果。

小结：声可以通过不同的振动频率、振幅等特性，携带物体的状态、位置、性质等信息，我们通过接收和分析这些信息，就能实现对事物的认知和判断，这就是声传递信息的本质。

（二）探究任务二：声传递能量

教师引导：承接导入环节的音叉实验，提出问题：“音叉发声时能推动乒乓球运动，说明声音具有什么？我们能否设计一个更明显的实验来验证声能传递能量？”随后提供实验器材（扬声器、蜡烛、泡沫小球、烧杯等），引导学生设计实验方案。

学生探究：小组合作设计实验方案，如“将扬声器对准点燃的蜡烛，播放不同音量、不同频率的声音，观察蜡烛火焰的变化”“将泡沫小球放入烧杯中，对着烧杯口发声，观察泡沫小球的运动情况”。完成实验后，记录实验现象，分析实验结论，讨论“声音的音量、频率与传递能量的强弱是否有关”。

评价反馈：各小组展示实验方案与实验现象，教师评价实验设计的合理性、操作的规范性；组织学生互评实验结论的科学性；通过“为什么超声波能清洗精密仪器”的问题，引导学生将实验结论与生活应用结合，深化对声传递能量的理解。

小结：声音是一种波，波在传播过程中伴随着能量的传递，声传递能量的本质是声波将振动能量传递给被作用物体，使其发生振动或状态改变。

（三）探究任务三：