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第3节平面镜成像（举一反三讲义）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024八年级上册物理光现象单元，是光的反射知识的具体应用与延伸。此前学生已掌握光的直线传播和光的反射定律，为本节学习奠定了知识基础；同时，平面镜成像现象广泛存在于日常生活中，学生具备一定的生活经验，这为探究活动的开展提供了便利。

从知识体系来看，本节内容既是对光的反射规律的具象化验证，也是后续学习凸透镜成像的重要铺垫，起到了承上启下的关键作用。新课标强调物理知识与生活实践的结合，要求通过探究活动培养学生的科学探究能力和核心素养，本节内容恰好契合这一要求，通过引导学生自主探究平面镜成像特点，逐步建立“现象—探究—规律—应用”的认知模式，帮助学生理解虚像的形成原理，形成正确的光学认知观念。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确描述平面镜成像的特点，理解平面镜成像的原理是光的反射；明确虚像的概念，能区分实像与虚像的本质差异；掌握平面镜成像特点与光的反射定律之间的内在联系，形成对平面镜成像现象的科学认知。

（二）应用实践

能够运用平面镜成像的特点解释生活中的相关现象，如照镜子、水中倒影等；学会根据平面镜成像特点作图，准确画出物体在平面镜中的像，明确像与物的位置、大小关系；能结合实际情境设计简单的利用平面镜成像的方案，如利用平面镜改变光的传播方向解决照明问题等。

（三）迁移创新

能够将平面镜成像知识迁移到凸面镜、凹面镜的成像问题分析中，推理两种曲面镜成像的大致特点及应用场景；结合生活中的实际需求，提出基于平面镜成像原理的创新应用思路，如智能镜子的成像优化、潜望镜的结构改进等；在探究活动中，能自主设计实验方案，分析实验误差并提出改进措施，培养科学探究的创新意识。

三、重点难点

（一）教学重点

平面镜成像的特点；平面镜成像原理及虚像的形成过程；运用平面镜成像特点解释生活现象和进行作图。

（二）教学难点

理解虚像的形成原理，明确虚像不是实际光线会聚而成的；探究平面镜成像实验中，为什么用薄玻璃板代替平面镜，以及实验中“等效替代法”的原理和应用；将平面镜成像知识迁移到复杂情境中的应用，如多个平面镜组合成像问题。

四、课堂导入

创设生活情境导入：上课伊始，教师展示一组生活图片，包括梳妆镜中的人像、水中的倒影、舞蹈房墙壁上的平面镜等，向学生提问：“同学们，这些图片中都出现了同一个现象——平面镜成像。每天照镜子时，你们有没有想过，镜子里的‘自己’和真实的自己有什么关系呢？水中的倒影为什么和物体看起来是对称的？”

接着，教师进行小演示：将一支点燃的蜡烛放在平面镜前，让学生观察镜中蜡烛的像，再用光屏在镜后尝试承接像，引导学生发现光屏上无法承接像这一现象。随后追问：“镜中的像到底是真实存在的，还是我们的视觉错觉呢？今天我们就通过探究来揭开平面镜成像的神秘面纱。”通过情境提问和演示实验，激发学生的好奇心和探究欲，自然引入本节课的学习主题。

五、探究新知

（一）探究平面镜成像的特点

1.提出问题：引导学生结合导入环节的观察和思考，自主提出探究问题：“平面镜所成的像与物体的大小有什么关系？像的位置与物体的位置有什么关系？”

2.设计实验方案：教师引导学生思考实验器材的选择，提出疑问：“如果用平面镜做实验，我们无法看到镜后的情况，怎样才能同时观察到物体和它的像，并比较像与物的大小和位置关系呢？”通过讨论，学生得出用薄玻璃板代替平面镜的结论，因为薄玻璃板既能反射成像，又能透光，便于观察镜后的情况。同时，确定实验器材：薄玻璃板、支架、两支完全相同的蜡烛、光屏、刻度尺、方格纸（或白纸）。

3.进行实验操作：教师指导学生按以下步骤进行实验：①在水平桌面上铺一张方格纸，将薄玻璃板垂直放在方格纸的中央；②在玻璃板前放置一支点燃的蜡烛，作为物体，观察玻璃板后蜡烛的像；③将另一支未点燃的完全相同的蜡烛放在玻璃板后，缓慢移动，直到从玻璃板前各个角度观察，都感觉这支未点燃的蜡烛与点燃蜡烛的像完全重合，此时未点燃的蜡烛的位置就是点燃蜡烛像的位置；④用刻度尺分别测量点燃蜡烛到玻璃板的距离（物距）和未点燃蜡烛到玻璃板的距离（像距），记录在表格中；⑤改变点燃蜡烛的位置，重复上述实验步骤，进行多次实验，记录多组数据；⑥将光屏放在像的位置，观察光屏上是否能承接像。

4.分析与论证：引导学生对实验数据进行分析，得出结论：平面镜所成的像与物体大小相等；像与物体到平面镜的距离相等；像与物体的连线与平面镜垂直。同时，结合光屏无法承接像的现象，得出平面镜成虚像的结论。在此过程中，教师强调“等效替代法”的应用，即用量完全相同的蜡烛替代像，将不可见的像转化为可见的物体，便于观察和测量，培养学生的科学研究方法。

（二）理解平面镜成像的原理

1.用光的反射定律解释成像原理：教师结合光路图，引导学生思考：物体上的某一