初中英语七年级上册起始课：“欢迎来到初中！制作许愿树”教学设计.docxVIP

初中英语七年级上册起始课：“欢迎来到初中！制作许愿树”教学设计

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

“人与自我”与“人与社会”是《义务教育英语课程标准（2022年版）》中两大核心主题范畴，本课恰好是其交汇点。从知识技能图谱看，本课作为初中英语的起始单元，承担着承上启下的枢纽功能。它需要激活小学阶段积累的关于个人信息、学校生活、简单愿望的词汇（如name,school,like,want）和基本句型（如Iam…,Ilike…），并初步引入初中阶段更为结构化和功能化的语言项目，核心是运用“begoingto”结构表达新学期的计划与愿望，这是从描述事实到表达意图的关键认知跃升。在过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课的“制作许愿树”项目正是将语言学习转化为真实交际任务的典型路径。学生需要通过倾听、询问、记录、书写、展示等一系列语言实践活动，完成从输入到内化再到产出的完整学习闭环。其素养价值渗透于全过程：在制定个人目标与聆听同伴愿望中，发展“乐学善学”的认知素养；在小组协作共筑“许愿树”的过程中，培育“沟通协作”的社会素养；在将抽象愿望转化为具体、可执行的英语计划时，锻炼“批判性思考与创新”的思维素养，实现语言工具性与人文性的统一。

第二段：学情诊断与对策

七年级新生正处于小学向初中过渡的关键期，其英语学情呈现显著的多样性。已有基础方面，大部分学生具备简单的自我介绍和喜好表达能力，但对结构化表达未来计划普遍陌生，“begoingto”结构将是认知新增长点。兴趣点则高度集中于新鲜的同学关系、崭新的校园环境以及对初中生活的憧憬与些许焦虑，这为本课提供了天然的情感动力。可能的障碍在于，学生词汇量差异大，部分学生可能存在“开口难”的焦虑，在小组活动中可能表现为被动倾听。为动态把握学情，教学过程将嵌入多层形成性评价：在导入环节通过开放式提问“What‘sdifferent？”观察学生的观察与描述能力；在新授环节通过“句子接力”游戏，快速诊断学生对核心句型的模仿与套用能力；在制作环节通过巡视，评估学生的协作参与度与语言产出质量。基于此，教学调适策略包括：提供分层词汇支持包（基础、扩展），供学生按需取用；设计角色分工明确的小组任务，让每位学生（如记录员、美术师、发言人）都有不可替代的贡献；教师巡回指导时，对信心不足的学生采用“句子开头”支架（如“Iamgoingto…”），对能力较强的学生则鼓励添加原因（如“…becauseIwantto…”），实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用“begoingto+verb”结构表达未来的计划与意图，能够围绕学习、交友、爱好等主题，使用相关核心词汇（如study,make,join,practice）及句型，清晰、连贯地陈述个人新学年愿望。能力目标：学生能够在真实的小组协作情境中，通过询问“Whatareyougoingtodo？”有效收集信息，并能够将零散的愿望信息进行归纳整理，合作完成一棵内容完整、表达基本准确的“班级许愿树”作品，发展信息获取、处理与呈现的综合语用能力。情感态度与价值观目标：学生通过分享愿望与倾听同伴，增强对新集体的归属感与认同感，初步建立起积极互学、彼此鼓励的班级氛围，并在此过程中体会到设定目标对于开启新阶段学习生活的积极意义。科学（学科）思维目标：学生经历从具体个人愿望（个案）到班级愿望类别归纳（共性）的思维过程，培养初步的信息分类与归纳思维；在将模糊愿望转化为具体、可执行的“计划”表述时，锻炼目标的具象化与规划思维。评价与元认知目标：学生能够依据“愿望卡”评价量规（如内容具体、语言正确、书写工整），对个人及同伴的产出进行初步评价；并能在课堂小结时，反思自己在本课中运用的学习策略（如倾听、模仿、合作），明确优势与改进点。

三、教学重点与难点

第一段：教学重点

本课的教学重点是引导学生在语境中理解并运用“begoingto”结构来表达新学年的计划和愿望。确立此为重点，源于课标对“表达与交流”能力中“叙述和阐述个人计划和打算”的要求，该结构是初中阶段表达将来意图的核心语法项目之一，对后续学习其他将来时表达方式具有奠基作用。从能力立意的角度看，它不仅是语法知识，更是学生从“描述现状”转向“规划未来”这一更高阶交际功能的语言载体，是启动学生元认知、进行学习规划的关键工具。

第二段：教学难点

教学难点在于学生如何超越单词和短语的堆砌，产出结构完整、语境得体的句子和语段来表达愿望。成因有二：一是认知跨度，学生需将已学的动词词汇与新的语法结构进行准确搭配，并在人称变化（Iamgoingto…/Heisgoingto…）上保