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2026年青岛版六年级下册第七单元“教学评一体”教学设计：回顾整理——总复习

一、单元规划

（一）单元主题

本单元以“回顾整理——总复习”为核心主题，立足于2022年版《义务教育数学课程标准》的指导思想，聚焦小学数学知识体系的系统化重构与核心素养的深度培育。主题设计并非简单重复旧知，而是通过结构化、情境化的“教学评一体”模式，引导学生将零散知识点整合为有机网络，实现从“解题”到“解决问题”的质变。青岛版教材在六年级下册第七单元的编排中，充分体现了“生活化数学”的地域特色，例如融入青岛海洋经济、港口物流等真实场景，使复习过程兼具本土文化认同与时代发展需求。

在具体实施中，本主题强调“三重回归”：一是回归知识本质，避免机械刷题，注重概念内涵的深度理解；二是回归学生主体，通过自主梳理、合作探究激发内驱力；三是回归评价育人，将诊断性评价、过程性评价与终结性评价无缝衔接。例如，结合青岛某实验小学的实践数据，学生在传统复习中常出现“知识点孤立、迁移能力弱”的问题（调研显示，68.5%的学生在跨单元应用题中失分率超40%），本主题针对性设计“知识树构建”“问题链挑战”等活动，有效提升知识关联度。同时，主题紧密呼应新课标“三会”要求——会用数学眼光观察现实世界、会用数学思维思考现实世界、会用数学语言表达现实世界，确保复习不是终点，而是核心素养持续发展的新起点。单元主题的深度价值在于：它不仅是小学数学学习的收官之作，更是为初中衔接铺设思维阶梯的关键环节，通过真实任务驱动，培养学生面对复杂问题的系统性思维与创新性策略。

（二）单元核心概念

本单元的核心概念体系以2022新课标“核心素养”为纲，提炼出四大支柱性概念，每项概念均结合青岛版教材特色进行本土化诠释，避免抽象理论堆砌，强调可操作性落地。

数感与符号意识：超越基础计算，聚焦数量关系的直觉把握与符号化表达。例如，在复习“分数与百分数”时，引导学生分析青岛啤酒节消费数据（如“某日游客量12.5万人，其中35%为外地游客，计算具体人数”），通过真实情境感悟百分数的相对性与工具性。核心在于培养学生对数的敏感度——能迅速判断“0.75与3/4等价”“折扣率20%即原价80%”，并在复杂问题中灵活转换符号形式。青岛版教材特别设计“海洋经济中的小数”栏目，如港口集装箱吞吐量统计（2025年青岛港达7.2亿吨），让学生体会大数的现实意义，避免符号脱离生活。

空间观念与几何直观：强调从二维到三维的思维跃迁，强化图形表征与空间推理。单元中整合“平面图形周长面积”“立体图形表面积体积”等知识点，通过“青岛地标建筑模型制作”任务（如用纸板搭建奥帆中心帆船造型），让学生在动手操作中理解“展开图与立体图的对应关系”。核心突破点在于：学生能自主绘制示意图解决实际问题，例如计算栈桥维修所需涂料面积时，需将曲面简化为规则图形组合。新课标指出，此概念是发展工程思维的基础，青岛版配套资源提供本地化素材库（如崂山地形剖面图），使抽象空间思维具象化。

数据分析观念：突出统计思维的决策价值，而非单纯计算。复习“平均数、中位数、众数”时，引入青岛地铁客流数据（工作日日均158万人次），引导学生讨论“为何用中位数描述收入更合理”。核心训练点在于：学生能识别数据陷阱（如“某海鲜市场90%商户月利润超万元”可能掩盖两极分化），并基于证据提出建议（如“优化摊位分配策略”）。2022新课标强调“数据意识”是公民素养，本单元通过“校园垃圾分类调查”项目，培养学生用数据说话的习惯，避免主观臆断。

模型意识与应用意识：作为高阶概念，聚焦数学建模的完整链条。例如，设计“青岛旅游旺季交通优化”任务：给定八大关景区游客量（日均3.2万人）与公交运力（每辆车载客50人），建立“车辆需求=总人数÷单车容量”的简化模型，并反思模型局限性（如未考虑高峰时段波动）。核心在于让学生体验“现实问题→数学问题→解决方案→现实验证”的闭环，青岛版教材创新性设置“红瓦绿树中的数学”跨学科案例，将数学与城市规划结合，使模型意识扎根生活土壤。

四大概念相互交织，形成“基础-进阶-综合”的逻辑链：数感是运算根基，空间观念支撑几何推理，数据分析培养实证精神，模型意识实现高阶应用。单元中所有活动均围绕此概念网设计，确保复习不是知识点的罗列，而是思维结构的升级。

（三）单元内容

本单元内容严格依据青岛版六年级下册教材框架，系统覆盖小学数学四大领域，但突破传统“章节顺序”复习模式，重构为“主题模块+能力进阶”双线结构。内容编排遵循“由点到面、由浅入深”原则，深度融合2022新课标“内容结构化”要求，具体分为三大模块：

模块一：数与代数的结构化整合（占单元35%）

核心内容：整数、小数、分数、百分数的四则运算及实际应用；比和比例的深化理解；简易方程的建模实践。