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浙教版信息技术四年级上册《编码长度与信息量》教学设计

教材分析

本节课是浙教版信息技术四年级上册“数据与编码”单元的核心延伸课，承接前序“认识编码”“简单编码设计”等内容，是学生理解编码本质、掌握编码应用的关键一课。教材围绕“编码长度”与“信息量”的核心关联展开，贴合义务教育信息技术新课标中“数据与编码”的核心素养要求，注重培养学生的信息意识、计算思维和数字化应用能力。

教材内容遵循四年级学生“具象感知—抽象归纳—实践应用”的认知规律，避开复杂理论，以生活中常见的编码（学号、邮政编码、图书编码）为载体，引导学生通过观察、探究、实践，理解编码长度的含义、编码长度与信息量的关联，以及编码长度的合理选择，为后续复杂编码设计、数据分类与处理奠定基础。教材编排注重“做中学、用中学、创中学”，强调教学与生活实际结合，契合学生认知发展水平，便于落实“教-学-评”一体化理念。

教学目标

学习理解

能清晰表述编码长度的具体含义，准确识别不同编码（如学号、邮政编码）的长度特征，理解编码长度的计数方式（以编码中单个符号为一个编码位，编码位的总数即为编码长度）；能初步感知编码长度与信息量之间存在关联，知晓编码长度是影响信息量的重要因素。

应用实践

能通过动手操作、小组探究，记录不同编码长度对应的信息量，归纳出“编码长度越长，所能表示的信息量越大”的基本规律；能结合具体场景，判断不同编码长度是否能满足实际信息量需求，初步学会区分合理与不合理的编码长度设计。

迁移创新

能结合生活实际需求，自主设计符合信息量要求的编码，合理选择编码长度，体现编码的实用性和简洁性；能主动发现生活中编码长度设计的规律，思考编码长度与信息量、使用便捷性之间的平衡，培养用编码解决实际问题的思维和能力。

重点难点

教学重点

理解编码长度的含义；掌握编码长度与信息量的核心关联，即编码长度越长，所能表示的信息量越大；能结合具体场景判断编码长度的合理性。

教学难点

理解“信息量”的具体含义（结合学生认知，简化为“编码所能表示的不同情况、不同对象的数量”）；能根据实际信息量需求，合理选择编码长度，设计简洁、适用的编码；突破“编码长度越长越好”的认知误区，理解编码长度需兼顾信息量与便捷性。

课堂导入

采用生活情境导入法，贴合学生日常体验，激发探究兴趣，同时衔接前序编码知识，自然引入本节课主题。

上课伊始，出示学生熟悉的三组编码：班级学号（如四1班35号编码为4135）、学校教学楼教室编号（如302、405）、图书角图书编码（如010203，代表第一大类、第二小类、第三本）。向学生提问：“同学们，这些都是我们身边常见的编码，大家仔细观察，它们的符号个数不一样，有的是4个数字，有的是3个数字，有的是6个数字。为什么设计师要给它们设计不同的长度呢？这些编码长度的不同，会影响它们所表示的内容吗？今天，我们就一起走进编码的世界，探究编码长度与信息量的秘密。”

导入环节同步落实“评”的环节，观察学生对编码的熟悉度、提问的参与度，初步判断学生对前序编码知识的掌握情况，为后续探究新知奠定基础。

探究新知

探究新知环节遵循“具象感知—自主探究—归纳总结—验证巩固”的结构化思路，拆分三个核心探究任务，对应三个知识点，落实“教-学-评”一体化，每个任务均包含教的引导、学的实践、评的反馈，贴合学生认知递进规律，知识点讲解细致，任务拆分合理。

探究任务一：认识编码长度（知识点一）

教的引导：结合导入环节出示的三组编码，引导学生观察、对比，提问：“我们看到的学号4135有4个数字，教室编号302有3个数字，图书编码010203有6个数字，这里的‘4个、3个、6个’指的是什么？”引导学生自主发言，教师结合学生回答，梳理编码长度的定义：编码中每一个独立的符号（这里主要是数字），都叫做一个编码位，编码位的总数，就是编码长度。

补充说明：编码的符号不仅可以是数字，还可以是字母、文字等（如身份证中的字母X），四年级阶段重点研究数字编码的长度，后续可拓展字母编码的情况。同时结合实例示范，数一数学号4135的编码长度：4个数字，编码长度就是4；教室编号302的编码长度是3，图书编码010203的编码长度是6，强调“0也是编码位，不能省略”（如图书编码开头的0，是编码的一部分，计入编码长度）。

学的实践：组织学生开展“找编码、数长度”活动，让学生拿出提前准备好的身边的编码（如学号、身份证号片段、邮政编码、电话区号），同桌合作，数一数每个编码的长度，记录在探究记录表上，重点关注包含0的编码，避免遗漏编码位。

评的反馈：随机抽取3-4组同桌的探究记录表，展示学生的计数结果，针对易错点（如遗漏编码中的0、误将符号组合算成一个编码位）进行纠正，评价学生对编码长度定义的理解程度，对计数准确的小组给予肯定，对存在错误的学生进行个别引导，确保每位