部编版三下语文第6单元《剃头大师》文本解读 文稿.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

童韵留声处稚趣藏心间

《剃头大师》文本解读

当推剪变成收割机在头顶横行，当碎发化作跳蚤在衣领里蹦跳，那些在理发椅上下翻飞的恐惧与逞强，终将编织成童年最鲜活的成长印记。让我们在童年的记忆中，一起走进《剃头大师》。

文学化解读

文本地位

《剃头大师》节选自小说《开心男孩》。作品以纯粹的孩童视角切入，用幽默灵动的语言解构童年成长中的趣味片段，字里行间流淌着未经雕琢的天真烂漫，堪称小学语文教材中“儿童本位”写作的典范。课文通过孩童对“权威”（理发师）的戏谑解构与纯真信任（依赖表哥）的对比，隐性传递“理解儿童心理”“尊重成长节奏”的现代教育理念，助力代际间的情感沟通与价值观传承。

文本内容

《剃头大师》以幽默笔触讲述“我”为表弟小沙剃头的趣事。课文以“剃头大师”为题，按故事情节的发展，先写老剃头师傅给小沙剃头的经历，再写“我”给小沙剃头的过程。整个故事情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。

文本语言

秦文君《剃头大师》以童趣化语言构建幽默叙事，通过三重艺术手法将剃头闹剧升华为成长寓言。

反差修辞构建喜剧张力

标题剃头大师与害人精形成反讽对位，稚童自诩与残酷现实的错位催生荒诞喜感。儿童化比喻赋予日常场景戏剧色彩：姑父睡衣碎发如熊皮，坑洼头型似层层梯田。标签式称谓害人精折射儿童非黑即白的思维特质，率真语言中暗含认知局限。

二、修辞艺术营造情感张力

排比句怕鬼，怕喝中药…以跳跃性短句强化人物特质；剃刀与剪刀的器物对比、理发店受刑与家中信任的心理反差，凸显孩童天真与现实错位。咬押等精准动词激活场景画面，简笔白描传递剃头恐惧的集体记忆。

三、节奏语言摹写成长轨迹

这儿一剪刀…的短促句式模拟随意动作，比老剃头师傅还熟练的自诩展现盲目自信。叠词规规矩矩与四字短语暗合儿童语言习惯，情绪随窃喜-慌乱-无所谓的独白轨迹起伏。结尾电灯泡光头的意象留白，在荒诞余韵中完成成长顿悟。

作品以童言童语为棱镜，折射出成长中笨拙尝试的珍贵价值。那些错位的自信与稚拙的探索，在反差修辞与细节白描中升华为集体童年记忆的闪光注脚。秦文君用幽默诙谐的语言钥匙，开启了儿童心灵世界的哲思之门。

文本结构

1.四幕剧式结构形成完整的叙事闭环。

以“恐惧理发—反抗老师傅—“我”首次剃头—姑父善后”构建全文，层层推高戏剧张力。

2.儿童视角和成人视觉双线叙事。

表层以儿童视角展开夸张叙事（如“押赴刑场”“头发如杂草”），深层嵌入成人观察视角（如“睡衣变围兜”），稚气语言与世故逻辑形成幽默讲述风格，暗示童年的尴尬经历终将沉淀为成长记忆的珍珠。

文本情志

1.童言稚趣里的快乐密码

“害人精”等夸张表达，以孩童视角解构理发，字间流淌天真幽默，唤醒对童年奇趣的珍视，传递纯粹快乐。

2.无畏尝试中的成长微光

“我”莽撞执剪的勇气，虽酿滑稽闹剧，却彰显孩童探索天性，鼓励小读者大胆试错，在跌撞中收获成长趣味。

3.信任天平上的理解启蒙

小沙笑对“理发”的信任，勾勒孩童间纯粹的理解图景，启蒙人际交往中尊重他人感受、包容差异的温暖智慧。

4.滑稽结局里的自我认知

坑洼发型终结“大师”幻想，以童趣化方式引导小读者在玩笑中认知不足，萌发坦诚面对失误、反思自我的意识。

教学化解读

（一）文本与课标：遵循课标导向，明确任务群归属

《剃头大师》一文编排在三年级下册第六单元。本单元编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇文章，以及习作“身边那些有特点的人”。

《剃头大师》一文文本特质与文学阅读与创意表达任务群高度契合，与本单元其他文本共同归属为文学阅读与创意表达任务群。他符合第二学段第三条要求：“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心。”其文本与课标的呼应体现在：

任务群要求

文本与课标的呼应

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。

（1）语言生动，口语化表达，生动还原了孩子自嘲的心理，反讽自嘲，增强了幽默效果，细节生动，画面感强。

（2）人物形象鲜明，主人公我自信天真，顽皮冒失，乐观幽默；表弟胆小怯弱，重情重义；老