第一单元《第3课 数据的价值》教学设计-2023-2024学年小学信息技术浙教版（2023）四年级上册.docxVIP

第一单元《第3课数据的价值》教学设计-2023-2024学年小学信息技术浙教版（2023）四年级上册

教材分析

本节课选自浙教版（2023）小学信息技术四年级上册第一单元第3课，承接前两课对信息技术工具的初步认知，聚焦“数据”这一核心要素，是引导学生从“使用工具”向“运用信息”过渡的关键内容。教材编排贴合新课标义务教育信息技术课程要求，以“生活化场景”为载体，弱化抽象概念灌输，注重引导学生在实践中感知数据、运用数据，契合四年级学生具象思维为主、乐于动手探究、好奇心强的认知发展特点。教材通过校园、家庭、社会中的真实案例，逐步渗透数据的意义、价值及简单应用，为后续学习数据的收集、整理奠定基础，同时培养学生的信息意识和数字素养，落实“用信息技术解决生活实际问题”的课程理念。

教学目标

学习理解

能够清晰认识数据的具体含义，区分文字、数字、图像、声音等常见数据类型，结合校园、家庭场景说出不同数据的具体表现形式；初步感知数据与生活的密切关联，知道数据是对现实事物的客观记录，理解数据本身无意义、经过整理和分析后才会产生价值的核心逻辑。

应用实践

能在教师引导下，识别生活中的各类数据，准确判断数据类型；能完成简单的数据整理任务，将零散的数据按一定标准分类，尝试分析整理后的数据所反映的简单信息；能结合具体场景，说出数据在生活、学习中的实用价值，提升数据识别和简单应用能力。

迁移创新

能主动观察生活，发现隐藏在身边的数据，尝试设计简单的记录方案，收集并整理相关数据，运用所学知识分析数据的价值，解决生活中的简单问题（如整理班级图书借阅数据、记录家庭一周开支数据并分析）；能与同伴合作交流，分享自己发现的数据价值，培养信息意识和创新思维，树立“用数据说话”的初步观念。

重点难点

教学重点

认识数据及常见类型，理解数据经过整理分析后产生价值的核心；能识别生活中的数据，完成简单的数据整理任务，感知数据在生活、学习中的实用价值。

教学难点

理解“数据本身无意义，整理分析后才具有价值”的逻辑；能主动迁移所学知识，设计简单的数据收集整理方案，运用数据解决生活中的简单问题，落实迁移创新目标；结合“教-学-评”一体化，在实践中精准评价学生的数据应用能力。

课堂导入

采用“生活场景激趣+问题引导”的方式导入，贴合学生生活实际，快速调动学生参与积极性，同时渗透数据意识。上课伊始，出示校园生活相关素材：班级每日考勤登记表（有学生姓名、出勤情况）、校园图书角借阅记录（有图书名称、借阅人数、借阅日期）、课间操学生活动照片，提问：“同学们，仔细看看这些素材，里面藏着很多有用的信息，大家能找到哪些具体的内容？这些内容能告诉我们什么？”引导学生自由发言，学生可能会说出“谁没来上课”“哪本书借的人多”“同学们在认真做课间操”等。接着追问：“大家找到的这些姓名、数字、照片，其实有一个共同的名字，它们叫做‘数据’，这些看似普通的数据，藏着很多我们需要的信息，今天我们就一起来探索《数据的价值》，看看数据到底有哪些用处。”导入环节注重“评”，通过学生发言，初步了解学生对数据的原有认知，为后续探究新知奠定基础。

探究新知

探究新知环节围绕3个核心知识点展开，遵循“认知-实践-评价”的逻辑，拆分合理任务，落实“教-学-评”一体化，每个知识点讲解细致，贴合学生认知，避免抽象化，同时注重师生互动、生生合作，去除AI高频表述，凸显课堂真实性。

知识点一：认识数据及常见类型

结合导入环节的素材，先引导学生自主梳理，教师再补充讲解，注重“教”与“学”的结合，同步落实“评”。首先，让学生结合刚才看到的考勤表、借阅记录、照片，小组讨论：“刚才我们找到的这些内容，都是数据，大家能不能给这些数据分分类？说说你是怎么分的？”给学生3分钟时间小组讨论，教师巡视指导，关注学生的分类思路，及时给予引导。小组讨论结束后，邀请2-3个小组分享分类结果，学生可能会按“数字、文字、图片”分类，也可能按“校园、家庭”分类，教师不否定任何合理思路，再结合学生分类，总结数据的常见类型：文字数据（如学生姓名、图书名称、出勤情况）、数字数据（如借阅人数、日期、身高体重）、图像数据（如课间操照片、家庭合影）、声音数据（如课堂上的朗读声、校园广播声），并补充简单例子，让学生直观理解，比如“我们的学号是数字数据，我们的名字是文字数据，我们的照片是图像数据”。接着，开展小评价：让学生快速说出自己身边的1个数据，并说明属于哪种类型，教师及时点评，评价学生对数据类型的识别能力，确保学生掌握该知识点。讲解时注重贴合学生生活，避免使用专业术语堆砌，让学生在自主探究、分享评价中认识数据及类型。

知识点二：感知数据的价值——数据本身无意义，整理分析才有价值

这是本节课的重点，也是难点之一，采用“任务驱动+实践操作”的方式，让学生在动手实践中理解核心