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人美版美术（北京）一年级上册《第四单元创想集结站》大单元教学设计2026

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元聚焦《心中的太阳》《手形的联想》《泥巴真听话》三课，构成“创想集结站”的核心脉络。《心中的太阳》以太阳为情感载体，引导学生突破常规认知，将自然现象与内心世界联结。在教学实践中，我发现一年级学生常将太阳简单描绘为圆形加光芒，但新课标强调“创意实践”素养，因此需深挖其教育价值：太阳不仅是天体，更是情绪的隐喻符号。例如，学生可用暖色调表现“开心的太阳”，冷色调表达“安静的太阳”，这既训练色彩感知力，又培养情感表达能力。结合最新教学资源，我设计了“太阳情绪树”活动，让学生将不同心情的太阳贴在班级情感树上，使抽象情感具象化。《手形的联想》则从身体本体出发，通过手影游戏和添画练习，发展学生形象思维。传统教学易陷入模仿手形轮廓的机械训练，而2022新课标要求“艺术表现”与“文化理解”融合，因此我融入民间皮影戏元素，引导学生联想“手变成小鸟飞向故宫角楼”，既传承文化，又激发空间想象力。《泥巴真听话》作为材料探索课，泥塑活动常被简化为随意揉捏，但新课标指出“材料特性感知”是美术核心素养基础。在多年教学中，我观察到学生对泥土的天然亲和力，故设计“泥巴小精灵”任务：学生需感知泥土干湿软硬变化，创作能“站立”的小动物，这不仅锻炼手部肌肉协调性，更渗透“物我对话”的生态意识。三课内容环环相扣，从内心表达到身体参与再到材料互动，形成“心—身—物”的创意发展链，为单元整合奠定坚实基础。

2.单元内容分析

本单元作为一年级上册的创意启蒙站，其独特价值在于打破学科壁垒，构建“全人发展”教育生态。从知识维度看，《心中的太阳》侧重色彩与情感关联，《手形的联想》聚焦形态转换与空间想象，《泥巴真听话》强调触觉体验与造型能力，三者共同指向新课标“造型·表现”学习领域。但若仅孤立教学，易导致创意碎片化。通过系统梳理权威教学资源，我发现单元内在逻辑可提炼为“感知—联想—创造”三阶模型：太阳课唤醒感官记忆（感知），手形课训练思维发散（联想），泥巴课实现动手转化（创造）。这种递进结构契合儿童认知规律——皮亚杰理论指出，6岁儿童正处于前运算阶段，需通过具体操作发展符号思维。更深层看，单元暗含文化传承线索：太阳在中华文明中象征“阳刚之气”，手影戏源自汉代“弄影还魂”，泥塑技艺列入非遗名录。在教学设计中，我特意将北京地域元素融入，如引导学生联想“手形变成天坛祈年殿的飞檐”，使美术学习成为文化认同的起点。同时，单元呼应新时代美育要求，避免技能训练单一化，转而关注创意人格培养。例如，《泥巴真听话》中“让泥巴不塌陷”的挑战，实则渗透“耐心与坚持”的品格教育，这与新课标“立德树人”根本任务深度契合。单元内容绝非简单拼凑，而是以创意素养为轴心，编织出知识、能力、情感的立体网络。

3.单元内容整合

基于深度教学实践，我对三课进行有机重组，构建“创想三部曲”整合框架。首先，打破课时边界，设计“创意能量环”主线：以《心中的太阳》为“能量源”，学生绘制的太阳卡成为后续课程道具；《手形的联想》作为“能量转换器”，将太阳卡贴在手影上形成动态故事；《泥巴真听话》则是“能量释放站”，用泥塑再现手影故事场景。这种整合避免了传统教学的割裂感，如某次课堂中，学生用泥巴捏出“手形太阳小屋”，自然贯通三课知识。其次，强化跨课时能力迁移。在《心中的太阳》中训练的色彩情绪表达，直接应用于《手形的联想》的手影氛围营造——当学生用手影表现“暴风雨中的太阳”，需调用冷暖色知识。而泥塑课的立体造型能力，又反哺手形添画的层次感。这种螺旋上升的设计，使创意能力在复现中深化。更关键的是价值整合：我提炼出“尊重差异，拥抱可能”的单元精神内核。太阳课强调“每个太阳都独特”，手形课揭示“同一只手千变万化”，泥巴课体验“泥土随心而变”，三者共同指向新课标“创意实践”中“包容多元”的要求。在整合策略上，我创新采用“主题任务链”：单元起始发布“创想小使者”任务，要求学生用三课作品组成“我的创意护照”。护照封面是太阳情绪卡，内页是手形故事册，封底为泥塑微景观。这种设计使学习目标可视化，学生为完成护照主动串联知识。整合过程注重弹性，如对能力较弱学生，简化泥塑步骤；对能力强的学生，鼓励用太阳卡设计手形剧场。实践证明，这种整合显著提升学习内驱力，学生作品从“像不像”转向“有没有新想法”，真正实现从知识传递到素养生成的跃升。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标将“文化自信”置于核心素养首位，这要求美术教学超越技能传授，成为文化基因的播种机。在本单元设计中，我深刻体悟到教学意识需从“教知识”转向“育情怀”。以《心中的太阳》为例，传统教学可能仅关注太阳造型，但新课标指引我