苏少版美术一年级上册《第七单元 这是我呀》大单元教学设计2026.docxVIP

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《苏少版美术一年级上册《第七单元这是我呀》大单元教学设计2026》

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元作为苏少版美术一年级上册的收尾模块，聚焦儿童自我认知与社会融入的启蒙教育，紧密呼应《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“造型·美术”学习任务群的核心要求。单元以“自我”为原点，通过四课递进式展开：第1课《快来认识我》引导学生用基础线条与色彩描绘外貌特征，初步建立视觉表达意识；第2课《我跟别人不一样》深化个性认知，鼓励学生发现并表现独特气质与习惯；第3课《我上小学》衔接生活经验，将抽象身份转化为具象校园场景创作；第4课《我们在一起》升华集体归属感，通过合作绘画展现人际互动。这种设计绝非简单技能训练，而是将美术学科工具性与人文性深度融合——线条练习承载情感表达，色彩选择暗含心理投射，构图安排体现空间思维。在具体实施中，需警惕将“认识自我”窄化为肖像临摹，而应着力挖掘儿童潜意识中的符号化语言。例如，学生常以夸张比例表现“大眼睛”象征好奇，用螺旋线隐喻“转圈跑”的动态，这些自发表达恰是艺术思维的萌芽。教学内容需避免成人化审美干预，尊重儿童涂鸦期的原始创造力，将新课标“关注过程体验”的理念转化为可操作的课堂实践。实践中发现，若仅强调“画得像”，易扼杀表达热情；唯有将技能学习嵌入“我是谁”的哲学追问，才能实现从技法到心智的跃迁。这种分析启示我们：美术教育的本质是唤醒内在感知，而非复制外部世界。

2.单元内容分析

深入解构单元内在逻辑，四课构成“个体—差异—成长—共生”的螺旋上升结构。第1课作为认知起点，以“镜子游戏”为载体，学生通过观察面部特征绘制自画像，但教学难点在于突破“火柴人”模式化表达。此处需结合儿童心理学研究成果：6岁儿童手部肌肉控制力有限，应允许用几何图形组合五官（如圆形眼睛、三角形鼻子），避免精细刻画要求。第2课转向社会性发展，学生常陷入“我长得高”等外在比较，需设计“情绪卡片”活动引导发现内在特质——当学生用蓝色表现“安静看书时的我”，用红色表达“踢球时的我”，色彩便成为情感密码。第3课《我上小学》是生活经验的艺术转化，学生易将校园简化为“方块楼+小人”，教学关键在于激活多感官记忆：组织课前校园漫步，触摸操场跑道的纹理，聆听铃声的节奏，使创作从平面走向立体感知。第4课《我们在一起》则考验合作能力，传统分组绘画易出现“一人主画三人旁观”现象，需创新任务设计如“接龙长卷”，每人添加一个互动细节（牵手、分享文具），让集体创作真正体现“共生”理念。单元内容隐含三条暗线：认知线（从外貌到心灵）、技能线（线条→色彩→构图）、情感线（自我接纳→尊重差异→归属集体）。这种多维交织要求教师跳出单课思维，例如第1课的自画像可预留“成长档案袋”，在第3课对比入学前后变化，使知识产生回溯性联结。值得注意的是，单元未提供现成范画，正是新课标“杜绝模板化”的体现——当学生画出“三只眼睛的我”（象征“看更多世界”），教师应珍视这种超现实表达，而非纠正为“标准五官”。这种内容特质决定了教学必须动态生成，而非机械执行教案。

3.单元内容整合

基于儿童认知规律，本单元打破传统分课教学壁垒，重构为“探索自我—发现独特—融入集体”的主题链。整合核心在于建立跨课时的意义联结：将第1课“认识我”的自画像作为第2课“不一样”的比较素材，学生手持自己的画作讨论“为什么小明的笑脸像太阳，小华的像月亮”，使个性认知具象化；第3课“上小学”则调用前两课成果，设计“我的成长树”墙面展示，主干是入学自画像，枝叶添加“特别的我”关键词（如“爱跳舞”“会系鞋带”），果实用第4课合作画填充。这种整合避免知识碎片化，例如色彩教学贯穿始终：第1课认识基础色，第2课理解色彩情绪（蓝色=平静），第3课尝试冷暖对比（校服蓝与操场绿），第4课探索协调色搭配（集体画的和谐色调）。更关键的是融入生活实践，将美术课与道德与法治学科联动——第2课讨论“不一样”时，结合《上学路上》课文分析交通标识的视觉语言；第4课“在一起”呼应语文口语交际“说说我的好朋友”，使绘画成为情感表达的出口。整合中需警惕“为跨而跨”的误区，例如数学学科的简单计数（“画几个同学”）应升华为空间布局教学（“如何让画面不拥挤”）。实践中创新采用“单元任务地图”：以“制作班级身份护照”为终极任务，护照内页包含四课成果（自画像页、特质标签页、校园地图页、友谊手印页），学生每完成一课获得一枚印章。这种整合使零散知识点转化为有意义的学习旅程，正如某次课堂中，学生自发在护照封底画出“未来的我”，稚嫩笔触里藏着对成长的憧憬，这正是新课标“以美育人”的生动注脚。整合的深层价值在于，让美术成为儿童建构自我认同的脚手架，而非孤立的技能训练场。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教