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小学信息技术四年级上册第12课《编码长度与信息量》教学设计

教材分析

本节课是小学信息技术四年级上册编码模块的延伸内容，承接前序编码的概念、编码的作用等基础知识点，是编码知识体系中衔接基础编码与复杂编码应用的关键一课。结合新课标信息技术学科核心素养要求，本节课聚焦“信息处理”“数字化应用”两大核心能力，引导学生从“认识编码”向“理解编码逻辑”过渡，体会编码在生活中的实际价值。

教材内容贴合四年级学生认知发展规律，以生活实例为载体，避免抽象理论灌输，注重引导学生通过动手实践、合作探究，发现编码长度与信息量之间的内在关联，培养学生的逻辑思维和数字化素养，为后续学习复杂编码设计、信息加密等内容奠定坚实基础。本节课的学习，既是对前序知识的巩固，也是培养学生用数字化思维解决生活问题的重要契机，符合新课标中“立足学生核心素养发展，聚焦真实情境应用”的教学理念。

教学目标

学习理解

能够清晰说出编码长度的具体含义，区分编码长度与编码本身的差异；准确把握编码长度与信息量的核心关联，知道编码长度越长，所能承载的信息量通常越多，编码长度越短，所能承载的信息量通常越少；能识别生活中不同编码的长度特点，明确不同场景下编码长度的选择依据。

应用实践

能根据给定的信息量需求，设计出长度合适的简单编码，完成基础编码设计任务；能对已有的编码进行分析，判断其长度是否匹配所承载的信息量，提出简单的优化建议；能通过小组合作，完成编码长度与信息量的探究任务，准确记录探究结果，主动交流探究发现。

迁移创新

能结合生活实际场景，主动思考编码长度的合理选择，将所学知识应用到生活中的简单编码设计中，如班级物品编码、家庭文件编码等；能自主发现生活中编码长度不合理的案例，分析原因并尝试设计更合理的编码方案；能带动身边同学关注编码在生活中的应用，主动分享编码长度与信息量的关联知识，培养数字化应用意识。

重点难点

教学重点

理解编码长度的含义，掌握编码长度与信息量之间的关联，能根据信息量需求判断编码长度的合理性。

教学难点

结合实际场景，合理选择编码长度设计编码方案，理解编码长度并非越长越好，需兼顾信息量与简洁性，突破“编码长度越长越好”的认知误区。

课堂导入

课前准备班级学号编码、超市商品条形码、校园图书编号三种实物图片或实物，上课伊始，出示三种编码，向学生提问：“同学们，我们每天都会接触到各种各样的编码，大家看看这三种编码——班级学号、超市条形码、校园图书编号，它们的长度一样吗？为什么有的编码短，有的编码长呢？大家大胆猜一猜，编码的长度和它所包含的信息之间，会不会有什么关系？”

引导学生自由发言，分享自己的猜想，教师对学生的猜想给予肯定和鼓励，随后小结：“大家的猜想都很有道理，编码的长度并不是随意确定的，它和我们想要传递的信息多少有着密切的联系，今天我们就一起来探究《编码长度与信息量》的奥秘，解开大家心中的疑问。”

导入环节注重联系学生生活实际，激发学生探究兴趣，同时自然引出本节课核心主题，为后续探究新知做好铺垫，同步渗透“观察—猜想—探究—验证”的学习方法，契合四年级学生认知特点。

探究新知

本环节围绕三个核心知识点，以“教-学-评”一体化为核心，拆分探究任务，引导学生自主探究、合作交流，层层突破教学重点，逐步化解教学难点，每一个探究任务均配套对应的评价环节，及时反馈学生学习情况。

知识点一：编码长度的含义

教：结合导入环节的三种编码，向学生讲解：“编码长度，简单来说，就是一个编码所包含的‘数字、字母或符号的个数’，我们把这个个数叫做编码的长度。比如我们班级的学号，若学号是‘2301’，它包含4个数字，那这个编码的长度就是4；超市的条形码，大家仔细观察，会发现它包含很多条不同宽度的条纹和数字，其中数字部分有13个，我们就说这个条形码的编码长度（数字部分）是13；校园图书编号‘X4021’，包含1个字母和4个数字，一共5个字符，编码长度就是5。”

同时展示不同长度的编码实例，引导学生观察，强调：“编码长度的计算，只看编码中实际包含的字符个数，不管字符是数字、字母还是符号，每个字符都算一个单位长度。”

学：学生结合教师讲解，观察课前准备的编码实例，自主计算3-4个编码的长度，同桌之间相互检查、相互纠正，对于有疑问的地方，主动向教师或同桌请教。

评：教师随机抽查学生计算结果，针对计算错误的学生，耐心引导其找出错误原因，纠正认知偏差；对计算准确、主动帮助同桌的学生，给予口头表扬和星级奖励，评价重点关注学生对编码长度含义的理解和计算能力。

知识点二：编码长度与信息量的关联

教：提出探究任务：“我们已经知道了什么是编码长度，那编码长度和信息量之间到底有什么关系呢？请大家结合我们的生活实际，小组合作完成两个小任务，一起探究其中的奥秘。”

任务一：假设我们要给班级同学设计学号编码，班级一共