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从“我家”到“我们社区”——地理位置的描述与地图初识

一、教学内容分析

??本课隶属初中地理七年级上册起始单元，旨在引导学生完成从生活经验向地理学科思维的初次跃迁。课标要求“运用地图等工具，描述和解释地理事物的空间分布与关系”。其内核并非单纯记忆“家”的地址，而是掌握描述地理位置的基本方法，并初步认识地图作为地理学第二语言的核心价值。知识图谱上，本课是构建“地图三要素”（方向、比例尺、图例）认知大厦的基石，直接服务于后续区域地理的学习。从过程方法看，它强调从具体（我家）到抽象（地图符号）、从感性（生活经验）到理性（空间规范）的探究路径，核心方法是地理观察、空间表达与模型（地图）转换。素养导向上，本课是“区域认知”素养的起点，通过对家园空间的系统性描述，培养学生初步的空间观念与尺度意识；同时，在合作绘制社区草图的过程中，渗透“地理实践力”与“人地协调”观念（如关注社区环境），实现知识学习与价值引领的有机统一。难点预判在于学生如何克服经验描述的随意性，建立起使用规范工具（如指向标、图例）进行精准空间定位的思维习惯。

??学情研判显示，七年级学生已具备丰富的“位置”生活经验（如使用手机导航、口头指路），但普遍缺乏将其系统化、规范化的学科意识。其兴趣点在于将熟悉的场景“画”出来，障碍则可能出现在方向判定（特别是参照物变化时）、比例尺理解与实地距离的换算、以及将立体实物转化为平面符号的抽象思维过程。教学应对策略是以活动为载体，搭建分层脚手架。对于方向感较弱的学生，提供“实物参照法”（如教室门窗方位）和“工具辅助法”（指南针APP）；对于抽象思维较慢的学生，采用“分步建模”策略，先绘制轮廓，再逐步添加要素。课堂将通过“随堂草图绘制”、“位置描述接龙”等活动进行动态评估，即时捕捉理解断层，通过小组互助与教师个别指导予以调适。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确说出地图的三个基本要素（方向、比例尺、图例），并理解其在地图阅读与绘制中的核心作用；能运用至少两种方法（指向标法、一般定向法）判断地图上的方向；能解释比例尺的涵义，并进行简单的图上距离与实地距离换算。

??能力目标：学生能够结合实地观察，合作绘制一幅包含主要地理事物（如道路、建筑、绿地）的简易社区平面草图；能够运用规范的地理语言（如“位于…的…方向”、“距离大约…”）清晰地向同伴描述某一地点的具体位置，并据此在草图上进行准确标定。

??情感态度与价值观目标：在绘制与描述“我们的社区”过程中，激发学生对熟悉生活环境的再发现与探究兴趣，初步培养其社区认同感与主人翁意识；在小组协作中，体验合理分工、有效交流对于完成地理实践任务的重要性。

??科学（地理）思维目标：重点发展学生的空间思维与模型思维。通过将三维空间转化为二维平面图的过程，引导学生初步建立空间尺度概念与符号化表达意识；通过比较不同小组绘制的同一区域草图，认识地图表达的相对性与选择性，培养初步的地理批判性思维。

??评价与元认知目标：引导学生依据一份简易的评价量规（如要素完整性、方向准确性、图例规范性），对自身或同伴绘制的草图进行初步评价与提出改进建议；在课后反思中，能够简述从“经验描述”到“地图表达”这一认知提升过程的关键步骤与个人收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：地图三要素（方向、比例尺、图例）的理解与应用。确立依据在于，此为《地理课程标准》中“地图”部分的基石性知识，是贯穿整个地理学科学习的基础工具与核心能力。从学业评价看，无论是对区域地理特征的分析，还是对地理事象空间格局的解读，都离不开对地图三要素的熟练运用，是体现地理学科特色的关键考查点。

??教学难点：将现实空间位置关系，通过运用地图三要素，准确、规范地转化为平面地图表达。难点成因在于，这一过程要求学生克服依赖日常模糊方位用语（如“前、后、左、右”）的习惯，建立起以统一指向标和比例尺为基准的、精确的空间参照系统，同时完成从具体事物到抽象符号的思维转换。突破方向在于，设计循序渐进的绘图任务，提供可视化的工具（如带指向标的绘图网格纸），并鼓励学生在反复试错与修正中完成知识的内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含标准社区地图、方向判断动画、比例尺换算示例）；实物指南针若干；A3大小带简易坐标网格和指向标底图的“社区绘图板”每组一份。

??1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含步骤提示，进阶版含挑战问题）；课堂草图评价量规（要素齐备、方向正确、有图例、合作良好）。

2.学生准备

??2.1预习与物品：课前简单观察从家到学校途中的主要建筑物或路口；携带铅笔、直尺、彩色笔。

3.环境布置

??3.1座位安排：课桌按46人合作小组拼放，便于讨论与共同绘图。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与冲突