人教PEP版小学英语六年级下册Unit 2 Last weekend单元核心课时教学设计.docxVIP

人教PEP版小学英语六年级下册Unit2Lastweekend单元核心课时教学设计

一、教学内容分析

you...?you...?学英语六年级下册第二单元，核心语法功能为“谈论过去经历”，主要语言结构为一般过去时的疑问句及回答（Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.）以及部分规则与不规则动词的过去式。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在具体情境中运用所学语言交流个人经历，达成“表达与交流”的一级目标。知识技能上，学生需从已学的一般现在时和现在进行时，过渡到对过去事件的描述，这是时态认知上的关键跨越点，重点在于理解“过去时间”的概念与相应动词形式的匹配。过程方法上，本课强调在真实或模拟的交际情境中，通过听、说、读、看、写等多种方式，体验、归纳并运用语言规则，渗透“情境交际”与“归纳学习”的学科思想方法。素养价值层面，本课不仅训练学生的语言能力，更通过分享个人周末活动，引导学生关注生活、积极体验，并在小组交流中培养倾听、尊重与合作的品质，实现语言学习与育人价值的统一。可以说，这节课是连接已知与未知、从知识学习迈向真实交际运用的重要桥梁。

??针对六年级下学期的学生，他们已积累相当词汇量并具备初步的语法意识，但对抽象时态概念的理解和在不同语境下的准确切换仍是难点。学生普遍对“上周末做了什么”有表达欲望，这为本课提供了积极的情感基础，但动词过去式（尤其是如went,read等不规则变化）的记忆与准确使用将成为普遍障碍。教学过程中，我将通过“前测”问题链（如：Whatdoyouusuallydoonweekends?对比Whatdidyoudolastweekend?）快速诊断学生对“过去”时间标志词和动词变化的敏感度。基于诊断，教学支持将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供动词原形过去式配对卡和句型模板作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则鼓励其拓展活动细节，尝试使用连接词（如first,then,afterthat）使叙述更丰富。核心策略是创设多层次、可选择的交际任务，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

you...?I...you...?I...去时的基本交际功能，在“Lastweekend”的话题语境中，听懂、认读并口头运用核心句型“Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.Whatdidyoudo?I...”进行问答，并正确使用如watchedTV,washedclothes,stayedathome等本单元重点动词短语的过去式形式。

??能力目标：学生能够从听力材料中捕捉关于过去活动的关键信息，并能在模拟或真实的双人、小组对话中，就过去的个人经历进行有意义的问答交流，做到信息基本准确、表达基本流畅。

??情感态度与价值观目标：学生乐于用英语分享自己的生活经历，在课堂交流中表现出对他人周末活动的兴趣与尊重，并能通过对比中西方孩子常见的周末活动，初步体会不同的生活方式，培养开放的心态。

??科学（学科）思维目标：通过对比一般现在时与一般过去时的句子，引导学生观察、归纳出一般过去时在时间状语和动词形式上的变化特征，初步培养其发现语言规律并进行类比迁移的思维能力。

??评价与元认知目标：学生能在教师引导下，利用简单的核对清单（Checklist）对同伴对话的流利度、信息完整性和动词过去式使用的准确性进行初步互评，并能反思自己在学习中的难点，如“哪些不规则动词过去式我还记不牢？”

三、教学重点与难点

you...?you...?语境中，理解并运用“Didyou...?”及其应答句就过去的活动进行问答交流。确立依据在于，此句型是本单元语法功能的直接体现，是学生从理解“过去时”概念到进行实际输出的核心桥梁，也是小学阶段英语交际能力考查中高频出现的功能性语言项目。掌握此结构，能为后续学习更复杂的过去时态表达奠定基础。

??教学难点：动词过去式（尤其是不规则变化形式）在口语交流中的准确、快速提取与运用。预设依据源于学情分析：学生对动词原形较为熟悉，但在描述过去事件时，需瞬时完成“确定时间（过去）→选择动词短语→转换动词形式”的认知过程，这对思维速度和语言熟练度要求较高，且不规则动词缺乏规律，易与规则变化混淆，是常见错误点和表达卡顿的根源。突破方向在于高频次、多模态的复现与操练，并设计有意义的记忆策略。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含本课核心句型和动词短语的交互式PPT课件；一段John和Amy谈论上周未的对话录音；动词原形与过去式配对的单词卡（如watchwatch