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2026年教育教学改革推进计划

为全面落实立德树人根本任务，深入贯彻《中国教育现代化2035》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等文件精神，聚焦核心素养导向的教育教学转型，系统推进育人方式变革，现就2026年教育教学改革工作制定如下推进计划。

一、课程体系重构：构建素养导向的课程生态

以学生核心素养发展为逻辑起点，打破传统学科壁垒与内容碎片化问题，重点推进“三化”课程建设：

（一）基础课程结构化

依据各学段课程方案与课程标准，系统梳理学科核心概念与大观念，构建“大概念—主题—课时”三级内容框架。例如，小学数学以“数量关系”“空间观念”“数据意识”等核心素养为统领，将分散的计算、图形、统计内容整合为“现实情境中的数量建模”“生活空间的几何探究”“真实数据的分析决策”三大主题模块；初中语文以“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”为线索，重组“实用文本读写”“文学作品鉴赏”“跨媒介表达”等学习任务群，每个任务群设置3-5个单元，明确单元目标、学习活动与评价要点。2026年6月底前完成各学段主要学科结构化课程方案编制，9月在全省100所试点校率先实施。

（二）跨学科主题课程常态化

围绕“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大领域，开发覆盖1-9年级的跨学科主题学习项目库。项目设计需满足“三真”要求：真实情境（如社区垃圾分类、城市交通优化、传统工艺传承）、真实问题（如“如何设计校园雨水收集系统”需融合数学测量、科学工程、技术制图、道德与法治的责任意识）、真实成果（实验报告、设计模型、社区提案等）。每学期每个年级至少开展2个跨学科主题学习，占总课时的10%-15%。建立“学科教师+校外导师”协同备课机制，联合科技馆、博物馆、企业研发中心等社会资源，2026年3月前完成首批50个优质项目案例开发，9月起通过区域教研平台向所有学校开放共享。

（三）选修课程特色化

支持学校基于办学传统与资源优势开发“一校一品”选修课程。普通高中重点建设STEM创新、人文经典、艺体特长三类课程，如“人工智能与机器人”“地方文化遗产研究”“戏剧表演与创作”；义务教育阶段侧重生活技能、兴趣拓展与实践体验，如“小小营养师”“植物观察与记录”“非遗手工工作坊”。建立选修课程认证制度，要求学校选修课程总数不低于20门（小学低段以主题活动为主），其中至少30%为校本原创课程。2026年5月组织首届“校本精品课程”评选，对优秀课程给予每门10万元的开发奖励，并纳入区域课程资源平台。

二、教学模式转型：打造深度学习新样态

突破“讲授+练习”的传统模式，构建以学生为中心、以问题为驱动的教学新范式，重点推进三项改革：

（一）大单元教学设计全覆盖

要求教师以核心素养为导向，基于课程结构化框架，完成“单元整体分析—目标设计—活动规划—评价设计”四步流程。单元分析需明确学科大概念、学生已有经验与发展需求；目标设计需对应核心素养的具体表现（如“能运用函数模型分析现实问题”）；活动规划需设计3-5个递进式学习任务（如“问题感知—模型建构—应用迁移”）；评价设计需嵌入学习过程，包括课堂观察表、任务完成单、成果展示评分等工具。2026年2月组织大单元教学专项培训，覆盖所有学科教师；4月开展“大单元教学设计”优秀案例评选，选出100个示范案例并结集推广；9月起将大单元教学实施情况纳入学校教学常规检查，占比不低于30%。

（二）项目式学习（PBL）规模化实施

在初中和高中阶段全面推广项目式学习，小学中高段逐步试点。项目设计需符合“3E”原则：挑战性（Engaging）、探究性（Exploratory）、教育性（Educational）。例如，高中生物可设计“校园生态系统调查与保护方案”项目，学生需完成物种观察记录、食物链分析、环境影响评估、保护策略制定等任务；初中历史与地理联合设计“丝绸之路文化遗产保护”项目，通过文献研究、地图绘制、角色扮演（商人、学者、工匠）等活动，理解文明交流的内涵。建立项目式学习支持系统，包括教师工作坊（每月1次专题研讨）、学生项目手册（含任务分解表、进度管理工具）、成果展示平台（每学期举办项目博览会）。2026年计划培育50所项目式学习示范校，每校至少形成2个可复制的项目案例。

（三）个性化学习精准化支持

依托教育大数据平台，构建“学情诊断—路径推荐—反馈调整”的个性化学习闭环。学生入学时完成学科基础与学习风格测评，生成初始学习画像；日常学习中通过智能终端（如错题本APP、课堂应答系统）实时采集学习数据，系统自动分析薄弱点（如“一元二次方程解法”掌握不足）、学习偏好（如视觉型或动觉型）；教师基于数据为学生提供分层任务（如基础层：巩固公式；提高层：变式训练；拓展层：实际问