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项目式学习：探秘生活用水——水质检测与净水器设计与制作（九年级化学）

一、教学内容分析

??本课内容根植于《义务教育化学课程标准（2022年版）》“科学探究与化学实验”、“物质的性质与应用”及“化学与社会·跨学科实践”三大主题的交汇点。从知识图谱看，它是对“水的组成”、“水的净化”等基础概念的深度应用与综合考查，要求学生将混合物分离（过滤、吸附、蒸馏）的原理从认知层面迁移至解决实际问题的工程实践层面，是连接理论知识与技术应用的关键节点。在过程方法上，本课是践行“科学探究”的完整范本，涵盖从发现问题（水质差异）、提出假设、设计实验（检测与制作）、收集证据到解释结论、表达交流的全过程，并自然融入了控制变量、对比分析等科学思维方法。其素养价值深远，不仅在于培育严谨求实的科学态度与探究能力，更在于引导学生运用跨学科知识（如物理的压强、生物的微生物、工程的系统设计）解决真实情境中的复杂问题，深刻理解化学在资源利用与环境保护中的核心价值，从而内化可持续发展理念与社会责任感。

??授课对象为九年级学生，他们已初步学习水的物理性质、纯水与自然水的区别以及沉淀、过滤、吸附、蒸馏等基本净化原理，具备进行简单实验操作的能力。其思维特点是从具体形象向逻辑抽象过渡，对动手实践和解决生活实际问题有浓厚兴趣。潜在障碍在于：其一，将分散的净化原理整合为系统、高效的净水方案，存在设计逻辑上的困难；其二，实验方案设计与变量控制意识较为薄弱；其三，在跨学科知识调用与整合上经验不足。为此，教学将通过搭建“问题链”和“设计脚手架”提供结构化支持，并设计分层任务单，让不同起点的学生都能找到切入点。在课堂中，我将通过观察小组讨论焦点、分析设计草图、巡视操作规范性等方式进行动态学情评估，及时提供个性化指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述天然水与净化水在感官指标和简单理化指标（如透明度、pH、可溶性固体含量）上的差异；能依据不同水质情况，准确选择和排序过滤、吸附等净化方法，并解释其内在原理；能说明自制净水器各层材料的功能及其所依据的化学或物理原理。

??能力目标：学生能够小组合作，制定简单的水质检测方案并规范操作，记录并分析数据；能基于水质检测结果和净化原理，设计并绘制一份有逻辑层次的自制净水器草图；能利用常见材料动手制作净水器原型，并通过实验检验和评估其净水效果，初步形成“设计制作测试优化”的工程实践循环意识。

??情感态度与价值观目标：学生在探究与制作活动中，体验团队协作的乐趣与挑战，养成认真观察、如实记录的科学习惯；通过对比不同水源的水质，增强节约用水、保护水资源的意识，体会化学知识应用于改善生活品质的价值，激发社会责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与模型建构能力。引导他们将净水过程视为一个输入（污水）、处理（多层净化单元）、输出（净水）的系统，理解各单元的顺序逻辑与协同关系；学会运用对比实验思想评价净化效果，并基于证据进行迭代优化。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如设计合理性、制作工艺、净水效率、协作表现）对小组及他组作品进行批判性评价；在项目回顾中，反思个人在知识应用、问题解决和团队合作中的得失，规划后续学习重点。

三、教学重点与难点

??教学重点：基于水质检测结果，综合运用过滤、吸附等净化原理，设计并制作一个具有合理分层结构的净水器模型。确立依据在于，这不仅是对“水的净化”单元核心知识的综合应用与创造性输出，是课标“跨学科实践”要求的具体体现，更是培养学生系统设计能力、工程思维和解决实际问题能力的关键载体。该过程整合了知识理解、方案设计、动手实践与效果评估，是发展化学核心素养的枢纽环节。

??教学难点：净水器分层结构设计的科学性与逻辑性。其成因在于，学生需克服孤立看待各净化方法的思维定式，理解不同方法在去除杂质类型、颗粒大小上的专一性与局限性，进而进行逻辑排序（如先过滤大颗粒，再吸附小分子和色素，最后杀菌）。这是一个从分析到综合、从知识到设计的认知跃迁，需要较强的系统思维和迁移应用能力。突破的关键在于提供可视化的问题支架（如“不同杂质大小示意图”）和成功的设计案例供分析，引导学生在模仿与创新间找到平衡。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含不同水源图片、水质标准、净水厂流程动画）；实物展台。

1.2实验器材与材料：

1.水质检测组：多种水样（自来水、瓶装水、池塘水等）、烧杯、玻璃棒、pH试纸及比色卡、TDS笔（或电导率仪）、浑浊度比色管（可用自制梯度悬浮液模拟）。

2.净水器制作组：塑料瓶（去底）、纱布、橡皮筋、活性炭颗粒、石英砂、鹅卵石、蓬松棉、滤纸、剪刀、胶带、盛接容器。

3.辅助材料：学习任务单（含设计草图区、检测数据记录表、评价量规）；小组活