统编版小学语文三年级上册《父亲、树林和鸟》优质教学设计.docxVIP

统编版小学语文三年级上册《父亲、树林和鸟》优质教学设计

一、教学内容分析

????本课选自统编版小学语文三年级上册第七单元，该单元的人文主题是“我与自然”，语文要素聚焦于“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。本文是一篇精读散文，通过童年视角回忆父亲对树林和鸟的深刻了解，展现了人与自然和谐共处的诗意画面，语言清新质朴，情感真挚内敛。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》审视，本课教学应锚定于“文学阅读与创意表达”学习任务群。在知识技能图谱上，学生需理解并积累文中描写环境与人物感知的生动词语与句段（如“幽深的雾蒙蒙的树林”、“凝神静气的像树一般兀立的父亲”），掌握通过细节描写体会人物情感的基本方法，这构成了单元要素“感受生动语言”的具体实践与能力进阶。在过程方法路径上，应引导学生经历“整体感知—局部品析—联结生活—升华感悟”的阅读过程，运用朗读、想象、比较、批注等策略，深入文本，习得品味语言、揣摩情感的阅读方法。其素养价值渗透在于，通过对文字中“父亲”敏锐感知力的品读，不仅培养学生对语言的审美鉴赏力，更于潜移默化中培育尊重生命、亲近自然的生态意识，实现工具性与人文性的有机统一。

????基于“以学定教”原则，进行学情研判：三年级学生已具备初步的独立识字能力和文本整体感知能力，对自然主题兴趣浓厚。然而，本文情感表达含蓄，父亲形象及其对鸟“不是爱鸟，是爱鸟的欢乐”的复杂情感，学生可能存在理解障碍，难以跨越文字表面触及深层意蕴。同时，学生生活经验与文中“父亲”的观察力存在距离，可能影响共情。因此，过程评估设计需贯穿课堂：通过自由朗读检测字词障碍与初读印象；通过关键句的品读讨论，探查学生情感体悟的深度；通过仿写或述说练习，评估语言迁移运用能力。相应的教学调适策略是：为理解力较弱的学生提供关键词句提示、具象化的图片或音频支持；为感知力强的学生设计开放性的深度思辨问题；通过小组合作学习，促进不同思维层次学生的交流与互助，实现差异化发展。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确认读、书写“朝、雾”等生字，理解“茫然、凝神静气”等词语在语境中的含义；能够流利、有感情地朗读课文，梳理出父亲通过看动静、闻气味判断林中有鸟的观察过程，把握课文主要内容。

????能力目标：学生能够通过抓住描写父亲神态、动作的关键词句（如“上上下下望了又望”、“用鼻子闻了又闻”），展开合理想象，体会父亲专注、敏锐的形象特点；能够联系上下文和生活实际，初步理解文中含义深刻的句子，如“这是树林和鸟最快活的时刻”，并尝试运用积累的生动语言进行简单仿写或口头表达。

????情感态度与价值观目标：学生在品读文字的过程中，逐步感受到父亲对树林和鸟的深沉喜爱与了解，激发对自然万物的好奇之心与亲近之情，初步树立尊重生命、与自然和谐相处的意识。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。引导他们将文字描述转化为脑海中的画面（形象思维），并依据文本信息，推理、归纳父亲的观察方法与判断依据（逻辑思维），例如，“父亲是怎么知道林子里有不少鸟的？请找出‘证据’。”

????评价与元认知目标：引导学生在小组交流中，学会依据“发言是否有文本依据”、“想象是否合理”等标准，倾听并评价同伴的见解；在课堂小结时，能够回顾学习过程，说出自己是用什么方法（如找关键词、想象画面）读懂父亲形象的，初步养成反思学习策略的习惯。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生抓住描写父亲神态、动作和语言的语句，通过品读、想象，深入感受父亲对树林和鸟的熟悉与热爱，从而落实单元“感受课文生动的语言”这一核心语文要素。其确立依据在于，对人物形象的精准把握是理解散文情感内核的关键，而生动语言的感悟与积累是三年级阅读能力发展的基石，也是提升学生语言建构与运用素养的直接路径。

????教学难点：理解文中某些含义深刻、情感复杂的语句，特别是“这是树林和鸟最快活的时刻”与父亲说“鸟最快活的时刻……也最容易被猎人打中”所蕴含的既快乐又担忧的复杂情感，以及结尾处“我真高兴，父亲不是猎人”的言外之意。预设依据源于学情分析：三年级学生的情感体验和认知水平尚处于具体形象阶段，对这种交织着喜悦与隐忧、基于深刻了解而产生的复杂情感，存在认知跨度。突破方向在于，创设情境，搭建由“鸟之乐”联系“父之忧”的思维阶梯，并通过角色体验、联系生活等方式，促进学生的深度共情。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含森林与鸟的图片、清晨鸟鸣的音频、关键句段展示、生字书写动画。

1.2文本与任务单：设计分层学习任务单（基础感知题与深度探究题）；准备课文朗读配乐。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读课文，自学生字新词；思考“父亲是个怎样的人”。

2.2物品准备：课文文本