有理数的乘法运算律（第二课时）——基于运算律的灵活计算与素养培育.docxVIP

有理数的乘法运算律（第二课时）——基于运算律的灵活计算与素养培育

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“数与代数”领域，核心在于发展学生的运算能力和推理意识。知识技能图谱上，它上承第一课时有理数乘法法则的建立，下启后续乘方、混合运算及代数式运算，是算术思维向代数思维过渡的关键枢纽。学生需从“识记”运算律条文，深化至“理解”其在有理数范围内的普适性，最终能“综合应用”以优化计算过程。过程方法路径上，本课是渗透“从特殊到一般”、“归纳猜想验证应用”这一完整数学探究流程的绝佳载体。通过对具体算式的观察、归纳提出猜想，再通过逻辑推理或实例进行验证，最终将形式化的运算律转化为解决实际问题的策略，这一过程本身就是数学建模思想的初步体验。素养价值渗透方面，运算律所体现的运算一致性、结构不变性，是数学简洁美与秩序美的直观体现。引导学生发现并运用这种“不变”来简化“万变”的计算问题，能有效培育其理性精神、求真态度，以及追求最优解决方案的效能感。这超越了单纯的计算熟练度，指向数学抽象、逻辑推理等核心素养的养成。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础是熟练掌握有理数的乘法法则，并对小学阶段整数、小数范围内的乘法交换律、结合律、分配律有模糊记忆。潜在认知障碍在于：其一，对运算律在“含有负数”的新数系中是否依然成立心存疑虑，存在“定律迁移”的心理门槛；其二，面对具体算式时，缺乏主动观察结构、灵活选用运算律以简化解题过程的意识与策略，常遵循固有顺序机械计算。为动态把握学情，教学中将嵌入“前测性提问”（如：“小学学的这些律，在有理数家族里还管用吗？”）、探究任务中的“巡视聆听”以及对板演算式的“即时追问”。教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供更多具体数值计算的脚手架，从“照样子做”开始，逐步体会便利；对于多数学生，引导其聚焦于观察算式结构特征（如符号、倒数、凑整、分配等），进行策略对比；对于学有余力者，则鼓励其尝试解释运算律在有理数范围成立的内在逻辑（如用乘法意义解释），或解决更具综合性的问题链。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确陈述有理数乘法的交换律、结合律及乘法对加法的分配律，理解这些运算律不仅适用于正数和零，也完全适用于所有有理数；能辨析不同运算律适用的算式结构特征，并能在具体计算中，有意识地依据算式的数字和符号特征，合理选择和应用运算律，实现计算的简化与优化。

能力目标：学生经历从具体算式归纳一般规律、并通过逻辑与实例验证规律的过程，发展归纳概括与演绎推理的能力；在解决复杂计算问题时，能够通过观察、分析，自主设计计算路径，灵活选用运算律简化运算步骤，提升策略性解决问题的综合运算能力。

情感态度与价值观目标：通过体验运用运算律化繁为简、化难为易的威力，学生能感受到数学的简洁、高效与内在和谐之美，激发对数学原理探索的兴趣；在小组合作验证与策略分享中，乐于倾听同伴思路，敢于表达自己的见解，形成合作交流的良好学习氛围。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的符号意识与推理能力。引导他们将具体的数字运算抽象为一般化的符号表达（a×b=b×a等），理解运算律是对“关系”的刻画；通过“为什么可以这样算”的追问，推动思维从程序性操作迈向基于算理的逻辑论证，初步体会数学的确定性。

评价与元认知目标：引导学生在完成计算后，不仅仅关注答案正确与否，更要反思计算过程：“我的计算步骤是最优的吗？”“有没有更简便的方法？”“我选择运算律的依据是什么？”通过对比不同解法，学会评价计算策略的优劣，逐步形成优化意识和自我监控的学习习惯。

三、教学重点与难点

教学重点是有理数乘法运算律的灵活应用。其确立依据在于：从课程标准看，运算律是“数与运算”主题中的核心大概念，它统摄着各种具体运算，是保证计算正确、高效的理论基石。从学业评价导向看，无论是日常作业还是学业水平测试，直接考查运算律记忆的题目极少，大量题目均嵌在混合运算、简便计算或实际问题中，考查学生能否在复杂情境中识别结构、调用运算律进行化简的能力。因此，将教学重心从“知道是什么”转向“知道何时用、怎么用得好”，是提升学生数学核心能力的关键。

教学难点在于学生如何根据具体算式的特征，主动、恰当地选择运算律，尤其是分配律的正用与逆用。难点成因在于：首先，这需要学生具备较强的观察力和结构分析能力，要克服“从左到右依次算”的思维定势；其次，分配律涉及两种运算，形式变化多样（如正用分配、逆用提取公因数），学生容易混淆；最后，当算式含有负数、分数时，符号处理和分数运算本身会增加认知负荷，干扰对整体结构的把握。突破方向在于设计从易到难、特征鲜明的变式练习序列，通过“对比计算”、“方法择优”等活动，让学生在反复辨析和选择中积累经验，形成策略。

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