生态学指向下整合高中生物学与课程思政的探索与实践——以人教版高中生物学《生物与环境》为例.pdfVIP

摘要

“十年树木，百年树人”。习近平总书记指出，教育的根本任务就是立德树人，

要挖掘政治外的其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全

方位育人。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》修订工作的基

本原则强调坚持正确的政治方向，将马克思主义思想和中国特色社会主义思想有机

融入教育,培养良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主

义道路自信，理论自信，制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生

观、价值观。高中生物学教学离不开核心素养的培养，而课程思政则可以从思政素

养的角度实现培养目标。生态学作为生物与环境相关的重要内容，与社会生活的发

展紧密联系，与人类命运紧密相连，可作为高中生物学课堂开展思想政治教育的教

学内容。故在生态学指向下开展高中生物学思政教育，能够引导学生关注社会时事，

了解全球化的生态问题，培养学生参与社会议题的实践能力，实现核心素养和思政

素养的提升。

本文首先通过文献研究法，了解课程思政与生态学、核心素养的关系，明确研

究目标和研究内容；基于相关文献与书籍，整理并建构思政元素的内容（即生命哲

学、法治意识、科学精神、家国情怀和社会责任），为后续问卷设计提供维度依据。

其次，利用访谈法了解教师对思政教育的认知情况，利用问卷调查法掌握学生的思

政素养现状，发现教师对思政教育有一定的了解。但由于平常开展思政教育的时间

或活动较为局限，两个班级的学生水平都有待提高，且学习情况相似。此外，建构

“思政元素——生态学知识”整合库，为思政教学内容的选择提供知识库。并且，

以教育原则和教学策略为指导，实现课程思政理念融入高中生态学的策略建构和案

例设计，用于教学实践。采用实验研究法，将某中学这两个班级的学生分别作为实

验班和对照班，对实验班（A班）进行思政教学模式，对照班（B班）进行常规教

学模式。最终，通过统计分析法，检验教学实践前后学生的思政素养变化，结果如

下：

1.学生基础问卷的结果表明，教学实践前后，A班学生在生命哲学、法治意识、

A

家国情怀的表现中有显著差异，思政素养提升明显；班学生在科学精神的表现中

无显著差异，但思政素养依然有所提升。

2.生态学知识专业测验的结果表明，A班在问卷中五个思政维度的知识作答中

A

准确率均高于对照班。其中，班学生运用科学思维解决问题的能力，探究与创新

I

的能力均有显著提升，同时在生命观念的认知与理解、社会责任的内化与实践这两

方面的能力也有显著提高。

结果表明，生态学指向下的高中生物学课程思政的确能够显著提高学生的思想

品德水平，改善道德认知和道德行为。该结果也表明，学生在此过程中能形成科学

的生命观念和社会责任感，将所学的思维方法运用于实际问题，实现核心素养的内

化与外化。可见，在生态学指向下将课程思政理念融入高中生物学教学能够提升学

生的学习效果，本研究为一线的高中生物教师开展思政教育提供参考。

关键词：课程思政；生态学；思政元素；核心素养

II

Abstract

Ittakestenyearstogrowatreeandahundredyearstoeducatepeople.General

SecretaryXiJinpinghasputforwardthatthefundamentaltaskofeducationisto

cultivatepeoplebyvirtue.Weshouldexploretheideologicalandpoliticaleducation

resourcescontainedinothercoursesandteachingmethods,soastorealizeall-round

educationforallstaff.ThebasicprinciplesoftherevisionoftheBiologyCurr