聚焦“实干”与“关切”：九年级道德与法治中考一轮复习.docxVIP

聚焦“实干”与“关切”：九年级道德与法治中考一轮复习

一、教学内容分析

??本课复习内容锚定《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任担当”这一核心素养维度的具体要求，特别是“劳动精神”与“国家认同”的培育。从知识技能图谱看，本部分聚焦“实干创造未来”与“天下兴亡，匹夫有责”两大核心板块，涉及劳动的价值、实干精神的内涵、青少年的历史责任与担当等关键概念。其在单元知识链中居于枢纽地位：前承国家发展成就与挑战的认知，后启个人融入国家发展蓝图的行动规划，是连接宏观叙事与微观行动的关键一环。认知要求从“理解”上升至“辨析”与“践行”，如辨析不同劳动形式的平等价值，践行将个人理想与国家需要相结合的职业规划。过程方法上，本课蕴含“价值辨析”与“社会实践探究”的学科思想方法，课堂拟通过结构化辩论、情境模拟决策等活动，引导学生经历“价值判断行为选择”的完整思维过程。素养价值渗透于知识载体之中：通过对“大国工匠”与普通劳动者案例的共情分析，培育崇尚劳动、尊重创造的理性精神；通过探讨“我为国家发展做什么”的实践议题，将家国情怀从情感认同转化为清晰的责任认知与行动自觉。

??学情研判基于中考复习阶段的特点。学生已具备相关的知识点记忆，但普遍存在“知”与“行”脱节、“理”与“情”割裂的深层障碍。具体表现为：能复述“劳动光荣”的原理，却可能潜意识中存在职业贵贱的偏见；能认同“要有社会责任感”的观点，但面对复杂社会议题时，感到个人力量渺小，难以找到具体行动支点。兴趣点往往在于与现实生活、自身前途紧密关联的鲜活案例与决策情境。因此，教学过程需预设高频的形成性评价节点，如通过“快速立场选择”活动探测价值认知盲区，通过“规划草案展示”评估知识迁移水平。教学调适上，对基础层学生，需提供具象化的榜样案例和步骤清晰的行动指南脚手架；对进阶层学生，则需设计具有两难性质的思辨议题，引导其进行多因素权衡与批判性论证。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越机械记忆，系统阐释劳动对于个人发展和社会进步的多重价值，清晰辨析“实干精神”在学习、生活及未来职业中的具体表现；能够整合“个人前途”与“国家命运”的关系框架，说明青少年关切社会、奉献国家的实践路径。

??能力目标：学生能够在给定的新材料或新情境（如某位平凡劳动者的报道、某项国家发展倡议）中，精准提取信息，并运用“价值行动”分析框架，论证个人应持的态度和可采取的行动；能够初步设计一份体现个人兴趣与国家需要相结合的职业或生涯规划要点。

??情感态度与价值观目标：在案例研讨与价值辨析中，学生能由衷认同“一切劳动都值得尊重”的观念，克服对某些职业的潜在偏见；在模拟决策活动中，能表现出将个人理想融入国家发展的积极倾向和“舍我其谁”的担当意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过剖析“脑力劳动与体力劳动”、“个人价值与社会价值”等关系，训练其全面、联系地看问题；通过构建“认知情感行动”的责任担当模型，培养其结构化、系统化分析社会议题的思维习惯。

??评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、论据充分、逻辑自洽”的简易量规，对同伴关于“如何担当”的陈述进行同伴互评；能够在课堂小结时，反思自己在本课中最大的观念触动或思维转变，并说明其原因。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生深刻理解“实干精神”与“关切社会”的内在统一性，并构建起从价值认同到行为选择的逻辑链条。确立依据在于，这不仅是课标要求的“责任担当”素养的核心要义，也是中考非选择题考查的高频主题与能力立意的集中体现。试题常通过设置生活化或时代性情境，考查学生能否运用相关原理进行价值判断和行为阐述，其得分关键在于论证的深度和行动的具体性，而非简单的知识点罗列。

??教学难点：教学难点主要有二。其一，在于引导学生克服“重脑力轻体力”、“重宏大叙事轻具体行动”的认知偏差，真正从情感上认同平凡劳动的价值，并找到切实可行的担当起点。其二，在于帮助学生建立个人发展与社会发展的深度联结，理解“在尽责中成长”的真实意涵，而非停留于口号式表达。难点成因在于学生生活经验相对局限，对社会运行的复杂性认识不足，易产生疏离感或无力感。突破方向在于提供“可触摸”的榜样案例和“跳一跳能够到”的行动方案设计任务。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作互动式课件，内含“大国工匠”片段、“平凡岗位闪光瞬间”图片集、结构化辩论引导框架、分层训练题。

1.2学习任务单：设计“我的担当行动计划”草图模板（含“关切领域”、“我的优势”、“具体行动”、“预期贡献”等栏目）。

2.学生准备

2.1预习任务：简要采访一位身边的劳动者（父母、社区工作者等），记录其日常工作内容及对自身工作价值的看法。

2.2物品准备：