聚焦运算本质，发展数感与推理——三年级上册“几百几十加、减几百几十”教学设计.docxVIP

聚焦运算本质，发展数感与推理——三年级上册“几百几十加、减几百几十”教学设计

一、教学内容分析

??本节课选自人教版三年级上册数学教材，隶属于“万以内的加法和减法”大单元，是学生从两位数加减法迈向多位数计算的关键阶梯，也是笔算体系正式建立的奠基之石。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角审视，本课内容紧密对应“数与代数”领域中学段目标“数的运算”部分。在知识技能图谱上，它要求学生理解并掌握几百几十加减几百几十的算理与算法，其认知层级需从“理解”跃升至“应用”，这是对“相同数位对齐，从个位算起”这一计算法则的首次结构化应用与巩固，为后续学习三位数加减三位数乃至更复杂的多位数计算提供了普适性的思维模型。在过程方法路径上，本课是渗透“转化”与“模型”思想的绝佳载体。如何引导学生将未学过的“几百几十”计算转化为已掌握的“几十几”或“百以内”计算进行思考，是贯穿探究过程的主线。这一“转化”过程，实质上就是初步的数学建模——将新问题纳入已有的认知框架。在素养价值渗透上，运算能力是本课最显性的素养指向，但更深层次的是发展学生的数感和推理意识。通过具体学具操作、算法多样化交流与优化，学生能深刻感受数的构成与运算的一致性，理解每一步计算背后的道理，从而形成有条理、有根据的思考习惯，实现从“会算”到“懂理”的跨越。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：学生已有基础与障碍方面，学生已经熟练掌握了两位数加减两位数的口算与笔算，理解了“满十进一”和“退一当十”的算理，这是本节课最重要的认知起点。然而，从直观的两位数跨越到需要更强位值观念和抽象能力的几百几十，学生可能产生两种障碍：一是面对更大的数产生畏难情绪；二是在竖式计算中，对十位、百位上进位、退位的处理容易顾此失彼，尤其是连续进位或退位的情况。在过程评估设计上，将通过复习环节的快速口算、探究环节中的摆小棒与计数器操作、算法交流时的表达、以及随堂练习的书写与正确率，动态把握学生对算理的理解深度和算法的掌握程度。针对教学调适策略，对于理解较快的学生，将引导其探究算法多样化的内在联系与优化，并尝试解决连续进位/退位的更复杂题目；对于需要支持的学生，将通过具象化工（如色块标注数位、分步动画演示）、伙伴互助和教师个别指导，确保其建立起清晰的计算步骤图示，夯实每一步的算理基础。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解几百几十加、减几百几十的算理，掌握其笔算方法，明确“相同数位对齐，从个位算起，满十进一，退一当十”的法则在更大数范围上的应用，并能用规范、清晰的竖式正确计算。

??能力目标：学生能够借助计数器、小棒等直观模型，将新的计算问题转化为已学的知识进行探究与解释，发展初步的运算能力和解决问题的能力；在算法交流与对比中，提升数学语言表达与逻辑推理能力。

??情感态度与价值观目标：在解决贴近生活的实际问题中，感受数学的应用价值，增强学习自信心；在小组合作探究算法多样性的过程中，乐于分享自己的思考，并能认真倾听、尊重他人的不同方法。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的转化思想与模型思想，引导其经历“发现问题（新计算）—转化联系（旧知识）—构建模型（笔算法则）”的完整思维过程，形成结构化思考问题的意识。

??评价与元认知目标：引导学生学会利用估算初步判断计算结果的合理性；在练习后，能通过同伴互查、对照范例等方式，初步检查竖式的规范性与结果的正确性，并反思计算中容易出错的环节。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握几百几十加、减几百几十的笔算方法，深刻理解其算理。确立依据在于，从课程标准看，这属于“数的运算”中的核心基础技能，是构建整数笔算体系不可或缺的“大概念”；从学业评价看，正确、熟练地进行此类计算是后续所有复杂运算的基石，相关算理理解是考查学生是否真正掌握计算本质的关键。

??教学难点：理解连续进位加法和连续退位减法的算理，并能准确进行计算。预设难点在于，学生需要在头脑中清晰把握多位数的位值结构，并在竖式计算中同步处理多个数位上的进位或退位，思维步骤多、工作记忆负荷大，容易出现忘记进位、退位或处理错误的问题。突破方向是强化对位值意义的理解，利用直观模型分步演示，并总结出“哪一位满十就向前一位进一”、“哪一位不够减就从前一位退一当十”的操作化口诀，辅以针对性练习。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含情境动画、可拖动的计数器模拟器、分步演示的竖式计算过程动画。准备实物计数器、小棒图卡片。

1.2学习材料：设计分层学习任务单、当堂巩固练习卡。

2.学生准备

2.1学具：每人准备简易计数器或画好数位的练习纸、数学草稿本。

2.2预习任务：回顾两位数加减两位数的笔算方法，并尝试用口算解决如“150+360”这样的简单问题，