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《第13课分解问题步骤》教学设计-2023-2024学年小学信息技术浙教版23三年级上册

教材分析

本节课选自浙教版小学信息技术三年级上册，是培养学生信息素养核心能力的关键一课，贴合义务教育信息技术新课标中“问题解决与创新”核心素养要求，衔接前序“简单任务操作”相关内容，为后续复杂软件操作、编程入门等学习奠定基础。教材以学生熟悉的生活场景和简单操作任务为载体，规避抽象理论讲解，注重引导学生在实践中感知“分解问题”的意义和方法，契合三年级学生具象思维为主、抽象思维初步发展的认知特点，强调“做中学、学中用”，让学生在完成具体任务的过程中，逐步形成“化繁为简”的问题解决思维，落实新课标中“培养学生运用信息技术解决实际问题”的要求。

教学目标

学习理解

能够清晰知晓分解问题步骤的含义，明确分解问题是将复杂问题拆分成多个简单、可执行的小步骤的过程；掌握分解问题的基本思路，理解分解问题的核心是“化繁为简、化难为易”；能准确区分“可分解的问题”与“不可分解的简单问题”，知晓分解问题在信息技术操作及日常生活中的常见应用场景。

应用实践

能结合具体的简单任务（如信息技术操作、生活劳动），运用分解问题的基本方法，将任务拆分成3-4个连贯、具体的小步骤；能清晰表述每个小步骤的具体内容，确保步骤之间逻辑连贯、不重复、不遗漏；能对自己和同伴分解的步骤进行简单评价，指出不合理之处并提出修改建议。

迁移创新

能结合生活、学习中的实际场景（如整理书包、完成手工制作、简单编程思路梳理），自主尝试分解稍复杂的任务，灵活调整步骤顺序和细节；能将分解问题的思维迁移到信息技术后续学习中，初步形成“遇到复杂问题先分解、再逐步解决”的思维习惯；能主动与同伴合作，共同分解复杂任务，分享分解思路，提升合作探究和问题解决能力。

重点难点

教学重点

理解分解问题步骤的含义和核心意义；掌握分解问题的基本方法（拆分要具体、步骤要连贯、不重复不遗漏）；能运用方法分解简单的信息技术任务和生活任务。

教学难点

灵活运用分解问题的方法，结合具体场景拆分稍复杂的任务，合理调整步骤顺序和细节；能将分解问题的思维迁移到不同场景中，形成“化繁为简”的问题解决思维；准确评价步骤的合理性并提出修改建议。

课堂导入

上课伊始，出示学生熟悉的场景：课前准备时，需要将课本、练习本、文具整理好放入书包，提问“同学们，我们每天课前整理书包，要是直接把所有东西一股脑塞进书包，会出现什么情况？”引导学生自由发言（东西混乱、找课本不方便、容易损坏文具）。接着追问“那我们怎样做，才能快速、整齐地整理好书包呢？”邀请2-3名学生分享自己的整理方法，引导学生发现“整理书包”这个任务，可以拆成“把课本按大小摆放”“把练习本分类整理”“把文具放进笔袋”“将所有物品依次放入书包”这几个小步骤。随后小结：像这样，把一个复杂的大任务，拆分成一个个简单、容易完成的小步骤，就是我们今天要学习的内容——分解问题步骤。通过生活中常见的场景，引发学生共鸣，激发学习兴趣，初步感知“分解问题”的意义，为后续学习做好铺垫。导入环节同时融入简单评价，对学生的发言进行肯定，鼓励学生主动思考。

探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，遵循“教-学-评”一体化理念，拆分合理任务，引导学生逐步探究，层层递进，贴合学生认知发展特点。

知识点一：认识分解问题步骤

首先，结合导入环节的“整理书包”案例，进一步讲解：分解问题步骤，就是当我们遇到一个复杂的、不容易直接完成的大问题或大任务时，把它拆分成若干个简单的、能够一步步完成的小问题、小步骤，再逐个解决小步骤，最终就能完成整个大任务。接着，出示两个对比场景：一是“直接打扫教室”（复杂任务，学生容易无从下手），二是“先扫地、再擦桌子、最后整理讲台”（拆分后的小步骤，清晰易懂），让学生对比分析，说说哪种方式更容易完成，为什么。然后，引导学生结合自身经历，说说生活中还有哪些事情可以分解成小步骤（如刷牙、洗脸、制作手工、完成家庭作业），邀请学生分享自己想到的任务和分解思路，教师进行补充和引导，帮助学生进一步理解“分解问题步骤”的含义。

本知识点的“教-学-评”设计：教（教师结合案例讲解含义，出示对比场景引导感知）；学（学生对比分析、分享自身经历，主动思考）；评（教师对学生的分享进行点评，评价学生是否能准确感知分解问题的意义，能否结合生活实例说出简单的分解思路，及时纠正认知偏差）。

知识点二：分解问题步骤的基本方法

在学生理解含义的基础上，引导学生探究分解问题的基本方法。结合“整理书包”的分解步骤，提问“我们刚才把整理书包拆成了四个小步骤，大家看看这些步骤有什么特点？”引导学生自主发现：步骤要具体，不能太笼统（如不能只说“整理文具”，要具体到“把文具放进笔袋”）；步骤要连贯，前后顺序要合理（如不能先把物品放进书包，再整理课