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3.14资源整合加工（教学设计）-信息技术三年级下册同步备课（浙教版）

教材分析

本节课选自浙教版信息技术三年级下册，是“信息处理与呈现”单元的核心课时，承接前序“资源收集”相关内容，既是对已有信息获取能力的巩固，也是培养学生信息整合、加工与呈现核心素养的关键载体，为后续更复杂的多媒体作品制作奠定基础。新课标强调信息技术教学要立足学生生活实际，聚焦核心素养培育，本节课正是以“用信息技术解决生活中的简单问题”为导向，引导学生从“收集资源”向“加工资源、合理运用资源”过渡，契合三年级学生具象思维为主、乐于动手操作、好奇心强的认知发展特点。教材内容注重实践性和层次性，通过生活化任务串联知识点，避免复杂理论讲解，侧重引导学生在动手操作中理解资源整合加工的意义，掌握基础加工方法，体现“做中学、学中用、用中创”的教学理念。

教学目标

学习理解

能够清晰说出资源整合加工的含义，明确图片、文字两种核心资源的常见类型及适用场景；能准确区分资源筛选与资源编辑的不同作用，记住图片裁剪、文字调整的基础操作要点，理解“合适的资源搭配能让呈现的内容更清晰、更美观”的核心原则，建立初步的信息优化意识。

应用实践

能独立完成简单的资源筛选任务，从给定的多种资源中挑选出贴合主题、清晰实用的图片和文字；能熟练操作计算机基础工具，完成图片裁剪、尺寸调整，以及文字字体、字号、颜色的简单修改；能将筛选、编辑后的图片和文字进行初步整合，组合成完整的简单作品（如短句配图片），做到排版基本整齐、内容对应合理，在操作中规范自身的计算机使用习惯。

迁移创新

能结合生活中的真实场景（如班级小事、家庭趣事），自主确定创作主题，主动收集、筛选符合主题的资源，并运用本节课所学的加工方法对资源进行优化；能尝试调整资源的搭配方式，对作品的排版进行简单优化，提升作品的美观度和可读性；能主动与同学交流自己的作品，分享资源整合加工的思路，尝试借鉴他人的优点完善自己的作品，培养初步的创新思维和合作交流能力。

重点难点

教学重点

掌握图片裁剪、文字调整的基础操作方法；理解资源筛选的原则，能挑选出贴合主题的资源；学会将编辑后的图片与文字进行简单整合，完成基础作品创作，落实“教-学-评”一体化中“学”与“练”的核心要求。

教学难点

根据创作主题，合理搭配图片与文字资源，做到内容对应、排版美观，体现资源整合的实用性和美观性；能灵活运用所学操作解决实际操作中遇到的简单问题（如图片裁剪过度、文字颜色与背景不协调）；在实践中逐步形成信息优化的意识，实现从“会操作”到“会运用”的过渡，落实迁移创新层面的教学目标。

课堂导入

课前准备两组对比素材：第一组是杂乱无章的资源（模糊的图片、字体混乱的文字、与“校园美景”主题无关的素材），第二组是经过筛选、编辑和整合的作品（清晰的校园风景图搭配工整的文字介绍）。上课伊始，出示两组素材，向学生提问：“同学们，老师这里有两组关于‘校园美景’的素材，大家仔细看看，哪一组能更清晰、更美观地让我们看到校园的美？为什么？”引导学生自由发言，说出第二组素材的优点（图片清晰、文字工整、搭配合理）和第一组的不足（杂乱、不清晰、无关）。接着追问：“这些清晰、美观的素材，其实都是从杂乱的资源中‘挑选、修改、组合’来的，这个过程就是我们今天要一起学习的内容——资源整合加工。今天我们就一起来动手，学会把杂乱的资源变得整齐、实用，用它们来展现我们身边的美好，好不好？”通过生活化的对比导入，激发学生的学习兴趣，让学生直观感受资源整合加工的意义，自然引出本节课的核心内容，同时初步渗透“筛选、编辑、整合”的核心思路，为后续探究新知做好铺垫。

探究新知

本节课围绕三个核心知识点展开探究，结合“教-学-评”一体化理念，每个知识点均按照“教师示范引导—学生动手尝试—师生互评反馈”的流程推进，拆分细小任务，逐步突破重点，化解难点，贴合三年级学生的认知节奏。

知识点一：资源筛选——挑出“有用”的素材

首先，教师结合导入环节的素材，向学生讲解：“我们收集到的资源往往有很多，但并不是所有资源都能用，就像我们整理书包，要把没用的废纸扔掉，留下有用的书本和文具，资源筛选就是‘挑有用素材’的过程。”接着明确资源筛选的核心原则：贴合主题、清晰完整、简洁实用，结合“校园美景”主题，示范筛选过程：从杂乱的素材中，剔除模糊、无关的图片（如动物图片、杂乱的教室角落），挑选清晰的校园树木、操场、教学楼图片；剔除字体混乱、无关的文字（如零食广告、无关的短句），挑选与校园美景相关的简单句子（如“我们的校园有高高的梧桐树”“操场边的小花真漂亮”）。

随后，布置小任务：给学生提供预设的杂乱素材（贴合“我的小房间”主题），让学生自主尝试筛选，挑选出贴合主题、清晰实用的图片和文字，时间5分钟。学生操作过程中，教师巡视指导，重点关注学生是否能准确把握