七年级英语上册Unit 3 Is this your pencil 语法与情景应用教学设计.docxVIP

七年级英语上册Unit3Isthisyourpencil?语法与情景应用教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中学段“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的要求出发，本课内容锚定于“互动交流”这一核心功能。知识技能图谱上，本课承上启下：学生在A部分已初步感知了关于学校物品的词汇（pencil，pen，book等）及指示代词（this，that），本课B部分的核心在于在真实情景中，结构化地掌握确认物品归属的“Where”问句（Where‘s…？Whereare…？）及其方位介词回答（It’sin/on/under…They‘re…），并熟练运用名词性物主代词（mine，yours，his，hers）来简化表达。其认知要求从A部分的“识记与模仿”升级为“理解与应用”。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为以“寻物”为主线任务的探究性活动链，引导学生在模拟真实交际中归纳语言规则，实践“观察—归纳—应用”的英语学习路径。素养价值渗透方面，本课知识载体背后，指向发展学生的“语言能力”与“思维品质”，通过反复询问、确认物品位置与归属，培养学生逻辑清晰地描述空间关系的能力；同时在小组合作“寻宝”与“失物招领”活动中，潜移默化地培育乐于助人、管理个人物品的责任感与“文化意识”中的交际礼仪。

基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。七年级学生处于英语学习起始阶段，对游戏、实物、场景化学习充满兴趣，具备一定的形象思维优势，但注意力持久性有限，且英语知识体系尚在构建中。已有基础方面，学生已掌握部分物品名词和简单的this/that问句，生活经验中对“找东西”情境非常熟悉，这为本课学习提供了强大的兴趣点和经验支撑。可能存在的障碍在于：1.单复数（Where‘svs.Whereare）与对应答句（It’svs.They‘re）的匹配易混淆；2.形容词性物主代词（myyour）与名词性物主代词（mineyours）的用法区别是难点；3.在真实交际中综合、快速调用所学句式的能力不足。为此，教学调适策略是：过程评估贯穿始终，通过“前测”游戏快速诊断基础，在新授环节设计由简至繁、从控制性操练到开放性表达的阶梯任务，并提供可视化句型支架（如海报、思维导图）和分层任务卡。对于理解较快的学生，引导其担任“小组教练”或挑战更高阶的情景对话创作；对于需要更多支持的学生，则通过教师个别指导、同伴互助及更多具象化（如图片匹配、实物摆放）的练习予以巩固。

二、教学目标

are...are...运用关于学校物品的核心词汇，在“寻物”情境中，理解并准确运用“Where‘s/Whereare...？”询问物品位置，并能用“It’s/They‘re+方位介词短语”结构进行回答；同时，能辨明形容词性物主代词与名词性物主代词的功能差异，并在简化对话中正确使用名词性物主代词进行物品归属确认。

能力目标聚焦于英语学科核心的交际能力与信息处理能力。学生能够通过听、读获取对话中关于物品位置与归属的关键信息；能够两人或小组合作，在模拟的“教室寻宝”或“失物招领处”情境中，进行多轮、连贯的询问与回答，完成信息差任务，实现功能性交际。

情感态度与价值观目标旨在从语言交际活动中自然生发。学生能在小组合作寻物任务中表现出主动沟通、积极倾听的态度；在模拟失物招领的活动中，体会物归原主的诚信与助人之乐，初步建立管理个人物品的责任意识。

学科思维目标重点发展学生的逻辑关联思维与归纳思维。通过对比“Where‘sthepencil?”和“Wherearethepencils?”及其回答，引导学生自主归纳英语中单复数概念对句子结构（动词、代词）的系统性影响，建立语言的形式与意义之间的逻辑关联。

评价与元认知目标关注学生学会学习的能力。设计同伴对话表演互评环节，引导学生依据“语音语调、句型准确、交际流畅”等简易量规进行评价；在课堂小结时，通过“思维导图”填空形式，引导学生反思和梳理本课语言知识网络，形成结构化记忆策略。

三、教学重点与难点

教学重点为在情景中综合运用“Where”引导的特殊疑问句及其方位介词回答进行交际。其确立依据源于课标对“用英语做事情”核心理念的强调，此句型是解决“寻物”这一真实交际问题的关键语言工具，是单元功能的主干。从学业评价看，在情景对话中准确询问和描述位置是高频考查点，直接体现学生的语言应用能力，对后续学习方位表达及更复杂的情景对话具有奠基作用。

the...s...the...the...s...the...确匹配单复数问句与答句（Where‘sthe...？It’s.../Wherearethe...？They‘re...）；二是理解和正