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小学信息科技五年级上册·第一单元《算法初步》第2课：用自然语言表达算法步骤的教学设计

一、教学内容分析

??本课内容在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中，归属于第二学段“算法与编程”模块，是学生系统接触计算思维核心概念“算法”的起始与关键环节。从知识图谱上看，它上承第1课对“算法”概念的初步感知，下启后续课程中对流程图、编程语言等更形式化算法描述工具的学习，起着承上启下的枢纽作用。其核心认知要求在于“应用”：学生需将抽象的算法思想，转化为用自然语言进行清晰、有序、无歧义的步骤描述，这本质上是将“问题解决思路”进行逻辑化、条理化表达的过程，是计算思维中“分解”与“算法设计”能力的初步体现。课标蕴含的学科思想方法在于“算法建模”，即引导学生将纷繁复杂的现实任务，抽象为一系列可执行的基本步骤。本课的育人价值在于培养学生严谨、有序、逻辑化的思维习惯，通过精确描述任务步骤，体会“步骤明确”在与人协作、与机器交互中的重要性，为数字化时代下高效的沟通与问题解决能力奠基。

??五年级学生已具备一定的生活经验与语言组织能力，能够描述简单事件的先后顺序，这是学习本课的认知起点。然而，学生普遍存在“思维跳跃”和“默认共识”的认知特点，在描述中容易遗漏关键细节或认为某些步骤“不言而喻”，这恰恰是迈向精准算法描述需要突破的核心障碍。因此，本课的教学设计需创设大量从“模糊”到“精确”的认知冲突情境。在过程评估上，将通过“你说我做”互动游戏、任务单上的步骤纠错、同伴互评描述完整性等形成性评价手段，动态捕捉学生的思维漏洞。针对学情差异，教学将提供多层次脚手架：对描述困难的学生，提供“第一步、第二步…”的步骤序号支架和关键词提示卡；对思维敏捷的学生，则挑战其用更简洁或更普适的语言优化描述，并鼓励尝试“如果…那么…”的条件判断初步表达，实现差异化提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确复述“算法描述”的目的与意义，理解“自然语言描述”作为算法表达方式之一的特点（直观但有歧义风险）；能结合具体生活与学习任务，识别出其中隐含的算法步骤，并运用“顺序”、“分支”的雏形思维，条理清晰、无关键信息遗漏地将其转化为书面或口头的自然语言叙述。

??能力目标：通过完成“为机器人设计指令”等情境任务，学生能够将一个复合任务（如“冲泡奶茶”）系统性地分解为一系列有序的原子步骤；在“描述执行反馈”的互动中，锤炼用语言精确控制行为的能力，初步体验“调试”与“优化”描述的过程，发展计算思维中的分解与算法设计能力。

??情感态度与价值观目标：在小组合作设计算法的活动中，学生能主动倾听同伴描述，并基于是否可执行提出建设性意见，培养合作沟通中的精确表达意识与责任感；通过体会模糊描述导致的执行失败，建立起对“步骤明确性”、“逻辑严谨性”的价值认同。

??学科思维目标：重点发展“计算思维”中的分解与算法思想。通过“将大任务拆解为小步骤”的反复训练，引导学生形成“分步解决问题”的思维模式；通过对比模糊描述与精确描述的执行效果，初步建立“确定性”是算法核心特质的观念。

??评价与元认知目标：引导学生依据“步骤完整、顺序正确、用语明确”三项基础量规，对自我或同伴的自然语言算法描述进行初步评价；在课堂小结阶段，能够反思在描述过程中遇到的困难及克服方法，归纳出“从执行者角度思考”等描述技巧。

三、教学重点与难点

??教学重点：运用自然语言，条理清晰、无关键信息遗漏地描述一个简单任务的完成步骤。其确立依据在于，这是将算法思想进行外化表达的第一个也是最重要的技能出口，是衔接算法理解与后续所有算法描述工具（流程图、代码）学习的桥梁。课标中强调的“用计算思维方法解决简单问题”，其首要体现就是能够将解决方案步骤化、清晰化。从学科能力发展看，此技能是培养学生逻辑思维与精确表达能力的直接载体。

??教学难点：学生在描述过程中克服思维跳跃，意识到并补全那些“自认为显而易见”的关键性细节步骤。难点成因在于学生的认知处于“自我中心”阶段，难以完全切换到“执行者”（尤其是无经验的执行者，如机器人或新同学）视角。常见错误表现为步骤描述过于笼统（如“打开软件”而未指明哪个软件）、遗漏前提条件（如“输入密码”却未说明密码是什么）、默认执行者具备特定知识。突破方向在于创设强烈的认知冲突，例如让一名学生严格按另一名学生的模糊描述执行动作，通过执行失败的反溯，让学生切身感受“明确性”的必要。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件，内含对比性案例（模糊描述vs.精确描述）、任务情境动画（如“机器人取快递”）；实物教具：一套乐高积木（用于搭建简单模型，配合描述任务）；课堂任务单（分层设计）。

1.2学习支架：“算法描述评价量规”小卡片（步骤完整☆、顺序正确☆、用语明确☆）；“描述小助手”词汇提