探秘家乡水·行动护清流——九年级化学“水的净化”跨学科实践教学设计.docxVIP

探秘家乡水·行动护清流——九年级化学“水的净化”跨学科实践教学设计

一、教学内容分析

??本课以人教版九年级化学上册第四单元《自然界的水》中“水的净化”为核心知识锚点，深度整合物理、生物、地理、工程技术与人文社会等学科视角，设计为一项以“水质检测与净水器制作”为主线的项目式学习活动。从《义务教育化学课程标准（2022年版）》看，它隶属于“身边的化学物质”主题，明确要求学生“了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法”，并“初步学习运用简单的装置和方法制取某些物质”。本活动不仅是对“混合物分离”这一核心概念的深化应用，更是将“科学探究与实践”素养落地的关键载体。学生需在真实问题驱动下，经历从水质指标分析（整合生物学的微生物概念、地理学的水源知识）、到净化方案设计与模型构建（应用物理的颗粒沉降与过滤原理、工程学的设计思维）、再到成果测试与社会倡议（融入环境保护的价值观）的完整探究链条，从而将书本静态知识转化为解决真实环境问题的综合能力。其育人价值在于引导学生从化学视角审视水资源问题，培养严谨求实的科学态度、技术应用创新意识以及爱护水资源的社会责任感，实现知识学习、能力发展与价值引领的有机统一。

??教学对象为九年级学生，他们已初步掌握了物质分类、部分实验基本操作及简单的科学探究流程，对生活中的净水现象（如滤水壶、自来水厂）有感性认识。然而，将零散的生活经验系统化为基于物质分离原理的净水知识体系存在难度，特别是对吸附、消毒等过程的微观本质理解抽象。在设计层面，我们将采用“前测问卷”诊断学生对净水方法的已有认知与迷思概念；在课堂中，通过设置阶梯性任务、提供多样化的学习支架（如操作视频、原理动画、分层任务卡），并嵌入同伴互评、实验操作记录等多维形成性评价，动态把握学情。针对不同层次学生，预设差异化支持策略：对基础薄弱学生，提供操作流程图和关键步骤指导；对学有余力者，则引导其探究活性炭种类对吸附效果的影响或设计更复杂的多层净水装置，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够从“去除杂质类型”与“分离原理”两个维度，系统建构包括沉降、过滤、吸附、蒸馏等在内的水的净化方法知识体系；能辨析明矾、活性炭、氯气等常见净水剂的作用原理与应用场景；并能用化学语言解释自制净水器中各层材料的功用。

??2.能力目标：学生能小组协作，依据特定水质（如模拟河水），设计并动手制作一款简易净水器原型；能规范进行过滤、吸附等基本实验操作，并运用对比实验思想，通过观察与简易水质检测（如浑浊度、pH）定性评估净水效果，初步形成“设计实施评价优化”的工程实践能力。

??3.情感态度与价值观目标：通过亲历净水过程，学生深刻体会洁净水资源的来之不易，增强节水爱水的意识与社会责任感；在小组合作设计与制作中，培养团队协作、耐心细致、敢于创新的科学态度与工匠精神。

??4.科学思维目标：发展“模型认知”与“证据推理”思维。引导学生将复杂的实际净水工程，简化为可模拟的物理化学过程模型（净水器）；并能根据实验现象（如水的澄清度变化）与检测数据，推理、论证各净化步骤的有效性，形成基于证据得出结论的科学思维习惯。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如净水效果、设计合理性、协作性）对自制净水器进行小组自评与互评；并能反思制作过程中遇到的困难与解决方案，总结项目学习中的经验与策略，提升自主学习与批判性反思能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：基于混合物分离原理的常见水的净化方法（特别是过滤与吸附）及其在实际中的应用。确立依据在于，这是课标规定的核心知识与技能，是理解复杂水处理工艺的认知基础，也是学生进行项目设计与实践的理论支柱。从中考命题视角看，该知识点常与实验操作、物质性质结合，考查学生的理解与应用能力。

??教学难点：理解活性炭吸附过程的微观本质，以及从系统视角综合运用多种净化方法设计解决方案。难点成因在于，吸附作用涉及微观表面结构，对学生空间想象力要求较高；而方案设计需要学生打破知识模块壁垒，进行创造性整合与迁移应用，这对逻辑思维和系统思维提出了挑战。突破方向在于：利用动画模拟展示活性炭多孔结构；通过搭建“问题链”和提供“设计思维框架”作为脚手架，降低综合应用的门槛。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（含水质污染新闻短片、净水厂流程动画、活性炭吸附微观模拟）；《项目学习任务单》（含分层任务卡）；自制净水器评价量规表。

????1.2实验器材与药品（小组份）：浑浊模拟河水（含泥沙、有色染料）、明矾溶液、活性炭颗粒/粉末、蓬松棉、石英砂、小石子、滤纸、漏斗、烧杯、玻璃棒、pH试纸、滴管；用于制作净水器的塑料瓶（去底）、剪刀。

??2.学生预习