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“双创”视域下“三协同、五导向”“植物生理学”课程教学体系构建与实践——以金陵科技学院园林专业为例.pdf

经验交流现代园艺2023年第24期

“双创”视域下“三协同、五导向”“植物生理学”课程教学

体系构建与实践

———以金陵科技学院园林专业为例

王耘，赵伟，宰学明

范俊俊，郝振萍，

（金陵科技学院园艺园林学院，江苏南京210038）

摘要“植物生理学”是农林专业一门重要的专业基础课程，在全面提高“新农科”“新农人”人才培养背景下，针对课堂融入思政教

院

教学课，以课程思政为

学有限、时量对课程教学内容支撑度不够、实验教学模式与现代园林人才实践创新能力新要求匹配度不够等问题

，设置“安吉”实验、融合双创竞赛，，建立“三协

引领，通过课程内容的模块化重构，构建线上线下混合模式课堂优化评分机制和反馈通道

同、五导向”课程教学体系，探讨以植物生理学教学为抓手的“双创”人才培养路径。

关键词植物生理学；“三协同、五导向”；混合式课程；“双创”

院

“植物生理学”主要是研究植物生命活动规律，并揭与工程及园艺专业基础课程，在本科教学第三学期开

示其本质及其与外界环境相互作用的科学。其是生命科设，但课程在3个专业中分配的课时量完全不同。在园

涉及诸如数理化元素或，理论实验；

学领域的专业基础课程之一，技林专业中占32课时，其中24课时、8课时

巧等多个相关学科的学习运用，具有较强的理论联系实设施农业科学与工程专业40课时，其中，理论24课时、

践要求及大量前沿的植物生理学研究任务，要求学生必实验16课时；园艺专业理论48课时、植物生理学实习

须具备创新思维和开拓精神。该学科特点决定了植物生24课时。

、实践技能强，保持对。

理学工作者必须知识涵盖面广学由此可知，园林专业理论及实验课时量最少然而

植，且涵盖众

科前沿发展方向的敏感性，即具备扎实的专业素养与创“物生理学”课程内容多达十二个章节多较

，实现新农科阶段下例如，光合与呼吸作用，

新应用能力。如何利用课程平台生为复杂且抽象的理论内容，机制

态文明的传承与发展，培养服务于“绿色低碳”“国家粮传统授课方法多以流程图示意，知识体系以二维画面展

”“美丽中国”等创新应，学生不易理解、

食安全”“提升种业良种化水平用示，缺少三维空间感及时间维度参与度

型人才尤为重要。为此，立足于金陵科技学院应用型办低。此外，课程讲解内容既有如“淀粉—糖转”化学说等

学属性，构建“三协同、五导向”课程教学体系，实现教学经典理论，又涉及现代研究的前沿话题，如“代谢调控与