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小学信息技术五年级上册《编辑演示文稿》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版小学信息技术五年级上册，属于“演示文稿制作”单元的核心操作课。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的素养导向审视，本课超越了单纯的软件操作训练，是学生利用数字化工具进行信息表达与交流的关键实践环节。在知识技能图谱上，它上承“新建与添加幻灯片”，下启“设置动画与超链接”，处于从“内容输入”到“效果美化”的转折点。核心技能包括对文本框、图片、艺术字等对象进行移动、缩放、删除与修饰，并初步接触“大纲”视图进行内容结构调整。其认知要求从“识记”界面元素，上升到“理解”编辑目的（如为何调整布局）并进行“应用”与“简单创造”。在过程方法路径上，本课天然蕴含“设计思维”与“迭代优化”的学科思想方法。课堂应转化为一个微型“设计工坊”，引导学生像设计师一样思考：如何通过编辑提升演示文稿的清晰度、美观度与逻辑性？这需要通过对比分析、规划尝试、评估调整等一系列探究活动来实现。在素养价值渗透上，编辑过程是“信息意识”（甄选与组织信息）和“数字化学习与创新”（用工具创造性地表达观点）的集中体现。通过对版面布局、色彩搭配的斟酌，潜移默化地培育学生的审美感知；通过小组协作完善方案，培养合作沟通的品格。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。已有基础与障碍：五年级学生已掌握基本的计算机操作、文字输入，并对演示文稿界面有初步了解。其兴趣点在于使作品“变好看”，但普遍存在“重特效、轻逻辑”的倾向，可能盲目添加元素导致版面混乱。认知难点在于理解“编辑”是为“表达”服务的深层逻辑，以及从整体视角（如利用大纲视图）组织信息结构的抽象思维。过程评估设计：将通过“画廊漫步”（巡视学生屏幕）观察操作流畅度；通过提问“你为什么要把图片调大？”诊断其编辑意图；通过设置“找茬”游戏（对比修改前后），评估其观察与批判性思维。教学调适策略：对操作生疏的学生，提供“操作小助手”分步图示卡；对思维活跃、操作较快的学生，提出“版面设计师”挑战任务，如思考“除了移动，还有什么方法能让这两部分内容的关系更清晰？”；对于全体学生，通过范例对比，强化“形式服务于内容”的核心原则，避免陷入单纯的技术堆砌。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出演示文稿中可编辑的对象（如文本框、图片），并阐释对它们进行移动、缩放、删除及格式修饰（如字体、颜色）的基本方法。能理解“大纲”视图在调整内容逻辑顺序方面的作用，建构起从局部修饰到整体结构调整的层次化知识框架。

??能力目标：学生能够综合运用编辑工具，独立完成对给定演示文稿页面的优化，使其布局更合理、重点更突出。能够在教师引导下，尝试使用“大纲”视图调整多张幻灯片的叙述顺序，初步展现利用数字化工具进行逻辑化信息组织的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在编辑自己作品的过程中，体验到精心设计与优化带来的成就感，初步形成认真、细致的信息加工态度。在小组互评环节，能尊重他人作品，并乐于接纳建设性意见，体现出合作的意愿与数字公民的友善素养。

??科学（学科）思维目标：重点发展“计算思维”中的“评估与优化”思维。通过“分析原稿不足制定编辑策略执行修改对比效果”的循环，学生能将一个模糊的“不够好”感受，转化为具体、可执行的优化操作序列，初步体验迭代改进的设计流程。

??评价与元认知目标：学生能依据简单的评价量规（如：内容是否清晰？布局是否均衡？），对自己的编辑成果进行简要说明，并反思操作过程中遇到的困难及解决方法。例如，能说出“我先把标题加粗变色，是为了让它第一时间被观众看到”。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握对演示文稿中文本框、图片等对象进行移动、缩放、删除及基础格式修饰的核心操作技能。确立依据在于，这些操作是后续所有演示文稿美化与动态效果设置的基础，是学生利用该工具进行信息表达的“基本功”。课标中“利用数字设备与资源创新地表达想法”的要求，必须建立在熟练的编辑能力之上，否则创新无从谈起。

??教学难点：理解并初步运用“大纲”视图调整幻灯片内容的结构与逻辑顺序。难点成因在于，这需要学生跳出对单张幻灯片视觉元素的关注，从整体文本信息的逻辑关系进行思考，认知跨度较大。常见情况是学生忽略此功能，或仅进行机械的顺序拖动而不理解其对表达逻辑的影响。突破方向在于创设一个故事顺序错乱或要点排列混乱的情境，让学生亲身体验“调顺序”对意义表达的关键作用。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体教学系统、教学课件（含正反范例）、预设的待编辑演示文稿文件（“我的家乡草稿.pptx”）。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）、课堂评价量规卡片、“操作小助手”微视频二维码。

2.学生准备

2.1知识与技能：复习打开、保存演示文稿操作，提前思考“如