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夏商周的更替教案

一、课程名称

夏商周的更替

二、授课对象

中学历史学习者

三、课时安排

建议为两课时

四、授课教师

（此处留空，供实际填写）

五、教材分析

本课内容处于中国古代史的开篇阶段，夏商周三代的更替不仅是中国早期国家形态发展演变的关键历程，也是中华文明起源与早期发展的重要组成部分。学生通过学习这一时期的历史，能够初步建立起对中国古代国家形成与发展的基本认知，理解早期政治制度的特点及其对后世的深远影响。教材通常会涵盖夏的建立、商的兴衰、周的崛起与分封制等核心内容，需要教师引导学生梳理清晰的历史脉络，并从中汲取历史经验与教训。

六、学情分析

中学阶段的学生对历史故事抱有浓厚兴趣，尤其是关于上古时期的神话传说，如大禹治水等，他们可能已有所耳闻。但这一时期的历史年代久远，部分史实带有传说色彩，且涉及的抽象概念如“国家”、“制度”等，对学生而言理解起来有一定难度。学生的抽象思维能力和史料分析能力尚在发展中，因此教学中需注重趣味性与知识性的结合，运用生动的案例和直观的教学手段，引导学生从具体史实上升到理性认识。

七、教学目标

（一）知识与技能

1.学生应能识记夏朝的建立者、建立时间（约公元前二十一世纪）及其历史地位（中国历史上第一个王朝）。

2.学生应能理解商朝的政治、经济与文化特征，如盘庚迁殷的意义、青铜文明的代表性成就（如司母戊鼎、四羊方尊等，可展示图片，避免具体尺寸数字描述）及甲骨文的出现。

3.学生应能概述西周的建立（武王伐纣）、分封制的主要内容及其作用，并了解西周衰亡的原因（如国人暴动、幽王失政）。

4.学生应能清晰梳理夏商周三代更替的基本线索、起止时间（均以世纪表述）及主要标志事件。

（二）过程与方法

1.通过对传说与考古材料的辨析（如二里头遗址与夏朝的关系），初步培养学生运用史料探究历史问题的能力。

2.通过对夏商周三代兴衰原因的比较分析，引导学生学习归纳、比较历史现象的方法。

3.通过课堂讨论，如“分封制的利弊”，提升学生的思辨能力和语言表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.认识到夏商周时期是中华文明的重要起源阶段，了解我国早期国家的形成与发展，增强民族自豪感和对中华传统文化的认同感。

2.通过对夏桀、商纣、周幽王等亡国之君教训的学习，理解“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理，培养以史为鉴的意识。

3.体会早期先民的智慧与创造力，如青铜器的铸造技艺和甲骨文的造字方法，激发对历史的探究兴趣。

八、教学重难点

（一）教学重点

1.夏商周三代的更替过程及主要史实。

2.商朝的青铜文明与甲骨文。

3.西周的分封制及其影响。

（二）教学难点

1.如何理解夏朝作为“我国第一个王朝”的历史意义，以及考古发现（如二里头遗址）对印证历史的作用。

2.西周分封制的具体内容及其在当时历史条件下的积极作用与潜在弊端。

3.从夏商周的兴衰中总结历史发展的规律，理解民心向背与王朝更替的关系。

九、教学方法

讲授法、讨论法、图示法、情境创设法、史料分析法相结合。

十、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含地图、历史图片、相关史料片段、年代简表等）；准备夏商周时期的文物图片或模型（如青铜器、甲骨文复制品等）；设计课堂讨论问题和练习题。

2.学生准备：预习课文内容，初步了解夏商周更替的基本史实；鼓励学生搜集与本课相关的神话传说或历史故事，如“大禹治水”、“姜太公钓鱼”等。

十一、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

方式一（故事导入）：

教师提问：“同学们，我们中国人常自称是‘炎黄子孙’，也听过‘大禹治水’的故事。大禹因治水有功，深受民众爱戴。传说他死后，他的儿子启继承了他的位置，这与之前的‘禅让制’有何不同？这一转变又标志着什么呢？”

引导学生思考，从而引出本课主题——中国历史上早期国家的形成与更替：夏商周的历史。

方式二（图片导入）：

展示司母戊鼎（或四羊方尊）的图片，提问：“同学们，看到这件精美的青铜器，你们能想到哪个朝代？它反映了当时怎样的社会发展水平？”简要介绍后，指出：“这类灿烂的青铜文明，主要孕育于我国古代的商王朝。而在商朝之前，中国历史上还曾出现过夏王朝。这些早期王朝是如何兴衰更替的呢？今天我们就一同学习这段历史。”

（二）新课讲授（约60-70分钟）

第一课时：夏与商的兴衰

一、夏朝——“家天下”的开端

1.夏朝的建立：

*结合“大禹治水”的传说，讲述禹因治水功绩获得威望，成为部落联盟首领。

*重点讲述禹死后，其子启继承王位，取代了传统的禅让制，建立了夏朝（约公元前二十一世纪）。强调这是我国历史上第一个王朝，标志着“公天下”向“家天下”的转变，是我国早期国家形成的标志。

*教师设问：“‘家天下’取代