小学英语五年级上册 Module 3 Unit 2 基于旅行叙事语篇的过去时综合运用教学设计.docxVIP

小学英语五年级上册Module3Unit2基于旅行叙事语篇的过去时综合运用教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及旅行与休闲活动。从语言知识图谱看，本单元核心承载着一般过去时（不规则动词）在真实语境中的理解与运用功能，是继Module2初步接触规则动词过去式后，对时态概念的深化与拓展，起着承前启后的关键作用。语篇“Damingtookaphotoofhisfather”是一篇结构清晰的旅行叙事短文，不仅复现了如went,saw,took

等不规则动词过去式，更通过时间状语then

、行为顺序链（arrivedat→walkedto→took）隐含了叙事逻辑，为从单句输出过渡到语段表达搭建了“脚手架”。从过程方法看，课标强调在体验中学习、在实践中运用。本课需引导学生通过图片环游、故事排序、角色扮演等探究活动，自主构建叙事框架，习得“按时间顺序讲述经历”的语用策略。其素养价值在于，通过解读大明家庭旅行中的互动（如为父亲拍照），渗透亲情关怀与生活记录的意识；通过对比中西方典型地标（长城），在语言学习中悄然植入文化对比与认同的种子。

??本阶段学生处于英语学习的关键发展期。他们已积累部分动词原形，对“过去”的时间概念有生活感知，并已在上一单元学习规则动词过去式，这为本课学习提供了认知锚点。然而，学生面临的普遍障碍在于：不规则动词过去式的形式与意义匹配记忆负担较大；在脱离文本支撑后，独立、连贯地运用过去时进行叙事存在困难；部分学生可能因词汇量或自信不足而保持沉默。对此，教学需动态评估：通过课始的“QuickFlash”游戏快速诊断动词过去式认读基础；在新授环节通过观察小组故事重组的速度与准确度判断理解层次；在输出环节通过倾听学生的故事讲述，评估其语言运用的流利度与丰富性。教学调适策略上，将对视觉型学习者提供图文并茂的思维导图；对听觉型学习者提供标准朗读音频模仿；为基础薄弱学生准备“动词过去式提示卡”；为学有余力者设计“添加细节描述（如天气、感受）”的挑战任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能在旅行故事语境中，正确理解并认读核心词汇took,photo,hour,minute

以及动词短语tookaphoto,walkedforonehour

；能系统梳理并掌握文本中出现的went,saw,took,walked

等不规则动词的过去式形式及其原形对应关系；能理解并初步运用then

作为时间连接词来组织过去事件的叙述顺序。

??能力目标：学生能够通过阅读，提取大明长城之旅的关键信息（who,where,what），并完成故事脉络的排序或图文匹配任务；能够模仿文本叙事结构，在教师提供的语言支架辅助下，用58句过去时的句子，连贯、有序地口头描述自己或他人一次简单的过往经历（如周末活动）。

??情感态度与价值观目标：通过分享旅行经历，激发学生对探索周遭世界、记录美好生活的兴趣；在小组合作讲述故事的过程中，培养认真倾听同伴、积极给予正面反馈的交际态度；通过了解长城这一文化符号，增强民族自豪感。

??学科思维目标：发展学生的信息提取与归纳思维，即从线性文本中捕捉时间、地点、人物行为等离散信息，并整合为有意义的事件序列；初步培养语篇逻辑思维，即意识到叙述过去事件需要遵循一定的时间或逻辑顺序，并能尝试使用简单的连接词（如then）来体现这种顺序。

??评价与元认知目标：引导学生运用“过去时故事checklist”（如：动词用对过去式了吗？事件顺序清楚吗？）进行简单的自评与互评；鼓励学生在完成故事讲述后，反思自己是如何记住那些不规则动词的，分享有效的记忆策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点为在语境中理解并初步综合运用一般过去时（尤其是不规则动词）进行事件叙述。其确立依据源于课程标准对五年级学生“能就熟悉的主题进行简单的描述与叙述”的能力要求，以及过去时在小学高年级段英语表达中的核心语法地位。它不仅是本模块知识链的枢纽，更是学生从简单句迈向语段表达的关键能力跳板，直接关系到学生叙事性口语和书面语输出的质量。

??教学难点：教学难点在于学生能够脱离文本支撑，在模拟或真实的情境中，自主、流畅、有序地运用过去时讲述一个完整的小故事。难点成因在于，这要求学生对不规则动词过去式达到自动化提取的水平，同时需调用信息组织能力和口语连贯表达技巧，这对许多学生而言存在显著的认知负荷。预设依据来自对学生常见错误的观察：他们往往能完成机械替换练习，但在自由表达时易出现动词形式混用（如go的过去式说成goed）或叙事顺序混乱的问题。突破方向在于提供丰富的可视化支架和分层递进