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浙教版（2023）小学信息技术三年级上册第13课《分解问题步骤》教学设计及反思

一、教材分析

本节课是浙教版（2023）小学信息技术三年级上册的核心思维课，承接前序“任务规划基础”内容，为后续编程逻辑、复杂任务处理筑牢思维根基。教材以生活化任务为载体，规避抽象概念，侧重引导学生感知“分解”的价值，掌握基础分解方法，契合三年级学生具象思维为主、抽象思维萌芽的认知特点。

新课标强调信息技术学科核心素养的培养，本节课聚焦“计算思维”与“问题解决”两大素养，通过拆解真实任务、落地实践操作，让学生在“做中学”中理解分解的本质，学会将复杂问题转化为可逐步完成的简单步骤，实现知识与能力的同步提升，同时为跨学科任务（如数学解题、劳动实践）提供思维支撑。

二、教学目标

（一）学习理解

能清晰说出分解问题步骤的含义，知晓分解的核心是“化繁为简、有序梳理”；能结合实例辨别合理与不合理的分解方式，理解分解在解决问题中的重要意义，建立“先分解、再执行”的初步意识。

（二）应用实践

能运用“从整体到局部”“按先后顺序”的方法，对折叠纸鹤、整理书包等简单生活化任务进行分步拆解，写出条理清晰的操作步骤；能在小组合作中，交流自己的分解思路，修正步骤中的遗漏或冗余问题，提升步骤表述的准确性。

（三）迁移创新

能将分解思维迁移到轻度复杂任务中（如制作简易贺卡、完成一次班级值日），自主设计分解框架，兼顾步骤的完整性与逻辑性；能主动思考不同任务的分解差异，初步形成“具体问题具体分析”的思维习惯，为后续处理更复杂的信息技术任务积累经验。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解分解问题步骤的核心意义，掌握“从整体到局部、按顺序拆解”的基本方法；

2.能独立对简单生活化任务进行分步拆解，写出逻辑连贯、无遗漏的操作步骤。

（二）教学难点

1.拆解任务时把握步骤的粗细程度，既不遗漏关键环节，也不陷入过度细化的误区；

2.能将分解思维灵活迁移到不同类型任务中，应对任务中的隐性步骤（如准备工具、检查结果）。

四、课堂导入（5分钟）

采用“情境设问+任务挑战”导入方式，激发学生兴趣，自然引出课题。

师：“同学们，今天老师带来了一个小挑战——咱们要在10分钟内完成‘折叠纸鹤’的任务，大家有信心吗？”（出示折叠好的纸鹤，分发彩纸）观察学生操作，多数学生因步骤不清晰陷入混乱，部分学生无从下手。

师：“看来直接动手做，很多同学都觉得难。那如果老师把折叠纸鹤的过程，拆成‘折正方形、折鹤身、折鹤翅、整理成型’这几个小步骤，大家跟着一步步做，会不会更简单？”（快速演示分步折叠，学生尝试后明显顺利很多）

师：“其实，不管是折纸鹤，还是解决其他问题，把复杂的事情拆成一个个小步骤，就能轻松攻克。今天我们就一起来学习——分解问题步骤，掌握这项‘化繁为简’的思维技巧。”（板书课题）

五、探究新知（20分钟）

（一）感知分解：理解“为什么要分解”

结合导入环节的折纸鹤任务，引导学生思考：“为什么直接折纸鹤容易失败，分步折就更顺利？”学生自由发言后，教师总结：复杂问题就像一串长长的珠子，直接抓容易散落，把它拆成一颗一颗的小珠子（步骤），逐一处理，就能快速完成——这就是分解问题步骤的价值，核心是化繁为简、有序推进。

补充实例：整理书包、系鞋带、做早餐，这些日常任务其实都是在“分解步骤”中完成的，让学生感知分解的生活化属性，消除对“思维方法”的陌生感。

（二）探究方法：学会“怎么分解”

以“整理书包”为核心实例，带领学生探究分解的基本方法，突破重点知识点。

1.第一步：明确整体任务。先确定要完成的核心事——把散落的书本、文具整理进书包，让书包整洁、物品易取。

2.第二步：从整体到局部拆分。引导学生小组讨论，将“整理书包”拆成几个大环节，教师巡视指导，收集不同思路后汇总：

准备环节：清空书包，将所有物品放在桌面，分类摆放（书本、文具、杂物）；

整理环节：将书本按大小/学科顺序放入书包主隔层，文具放入笔袋后放进侧袋，杂物（如纸巾）放入另一个侧袋；

检查环节：拉好书包拉链，摇晃书包确认物品不晃动，检查是否有遗漏物品。

3.第三步：细化步骤，规范表述。针对每个大环节，进一步细化具体动作，引导学生用“先……再……然后……最后……”的句式表述，避免步骤模糊。如“准备环节”可细化为：先把书包里的所有物品全部倒在桌面，再把书本和文具分开摆放，然后把书本按语文、数学、英语的顺序叠好，最后把文具放进笔袋临时收纳。

教师总结核心分解方法：先明确整体任务，再按“先后顺序”从整体拆成局部环节，最后细化每个环节的具体动作，确保步骤连贯、无遗漏。

（三）辨析优化：掌握“分解的尺度”

呈现两组“整理书包”的分解案例，引导学生辨析，突破难点知识点——把握分解尺度。

案例一（过度细化）：先拿起语文书，再用手指捏住书脊，然