探秘生活“金属矿藏”，共筑绿色循环家园——九年级化学跨学科实践课.docxVIP

探秘生活“金属矿藏”，共筑绿色循环家园——九年级化学跨学科实践课

一、教学内容分析

《义务教育化学课程标准（2022年版）》明确提出，要引导学生“认识化学与可持续发展的关系”，发展“科学态度与社会责任”等核心素养。本课内容隶属于“物质的性质与应用”主题，是学生学习了金属的物理性质、化学性质及金属资源保护知识后的综合实践与深化。从知识技能图谱看，本课要求学生在识别常见金属（如铁、铝、铜）及其合金的基础上，理解金属回收的化学原理（如利用金属活动性顺序、利用磁性分离铁等），并迁移应用简单的分类与分离方法。它在单元知识链中起到承上启下的枢纽作用，既是对金属性质知识的综合应用与检验，也为后续学习资源、环境等社会性科学议题奠定实践基础。从过程方法路径看，本课本质是一次基于真实问题的项目式探究，蕴含“调查与访谈”、“实验与验证”、“设计与评估”等科学探究基本方法，旨在引导学生经历“发现问题提出方案实践优化总结反思”的完整探究流程。从素养价值渗透看，本课是培育学生系统思维、工程思维和社会责任感的绝佳载体。通过调查“身边的金属废弃物”，将化学知识与个人生活、社区环境紧密相连，引导学生理解循环经济“减量化、再利用、资源化”的原则，实现知识学习、能力发展与价值观形成的有机统一。

九年级学生已初步具备从化学视角观察物质世界的能力，对金属的共性（如导电性、延展性）及铁、铝等常见金属的特性有了基本认识，这为开展调查与原理分析提供了认知基础。他们的生活经验丰富，对废旧电子产品、易拉罐、电池等金属废弃物并不陌生，易产生共鸣。然而，学生可能存在的认知障碍在于：第一，难以从化学组成上精准区分纯金属与合金，或对不同金属废弃物的混合状态缺乏有效的分离思路；第二，易将回收简单等同于“收集”，对后端复杂的工业处理流程（如冶炼、重铸）及其中的化学变化认识模糊；第三，在提出解决方案时，可能偏向于理想化，缺乏对技术可行性、经济成本与社会效益的综合考量。为此，教学中将嵌入“金属样品鉴别小实验”和“回收流程图解构”等活动，搭建认知脚手架。同时，通过设计分层任务单和组建异质化小组，在合作探究中动态评估学情：观察学生能否运用金属的物理、化学性质设计简易分离方案；倾听小组讨论中观点的科学性；通过随堂练习评估其对回收价值理解的深度。对于基础较弱的学生，提供关键词提示和案例参考；对于学有余力的学生，则挑战其进行流程优化设计或成本效益初步分析。

二、教学目标

知识目标：学生能够识别并列举出家庭和社区中至少三种常见的金属废弃物（如铁制罐头盒、铝制易拉罐、铜导线），并能依据其组成（纯金属或合金）及特性（如磁性、密度、颜色）进行初步分类；能阐释金属回收的基本化学原理，例如利用磁选法分离铁、利用铝与氢氧化钠溶液反应等，并理解回收对节约资源、减少污染的重要意义。

能力目标：学生能小组合作，设计并实施一次小范围的金属废弃物现状调查，规范记录数据；能基于金属的性质，创造性提出一种针对混合金属废弃物的简易分离或初步处理设想；能通过信息检索、交流研讨，对金属回收的工业流程有概括性了解，并能用图表或模型进行简要说明。

情感态度与价值观目标：通过亲身调查与课堂研讨，学生能深切感受到金属废弃物是“放错地方的资源”，树立资源忧患意识和环境保护责任感；在小组活动中，能积极倾听、坦诚交流，共同为解决问题贡献力量，体验团队协作的价值与成就感。

科学思维目标：本节课重点发展学生的系统思维与工程思维。引导学生将零散的金属废弃物视为一个待处理的“系统”，运用分析与综合的方法，从成分识别、性质利用到流程设计，逐步构建起“识别分类分离再利用”的解决方案框架，体验从化学原理到技术实践的思维跨越。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如调查数据的完整性、方案设计的科学性、汇报的逻辑性）进行小组自评与互评；在课堂尾声，通过结构化反思问题（如“本节课我最关键的收获是什么？”“我的调查方法还可以如何改进？”），促进学生对自身学习策略与思维过程的审视与优化。

三、教学重点与难点

教学重点：基于金属性质提出金属废弃物分类与初步分离的简易方案。其确立依据源于两点：其一，从课程标准看，这直接关联“认识金属材料”和“初步形成合理利用资源的意识”等核心要求，是连接金属性质学习与社会实践应用的“枢纽性”能力；其二，从学科本质与素养导向看，该重点要求学生综合应用物质性质知识解决真实环境问题，是发展“科学探究与实践”、“科学态度与社会责任”素养的关键行为表现，也是中考试题中考查学生知识迁移与创新思维的高频切入点。

教学难点：从化学原理到可行回收方案的工程化思维转换。难点成因在于：学生虽能回忆单一金属的化学性质，但面对成分复杂的实际废弃物时，常难以系统性地筛选、排序和组合运用这些性质来设计经济、环保、安全的分离流程。这