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开关量的与运算（教学设计）-信息技术六年级下册同步备课（浙教版）

教材分析

本节课选自浙教版信息技术六年级下册，是逻辑运算模块的核心基础内容，承接前期开关量的概念及简单应用，为后续学习开关量的或运算、非运算，以及复杂逻辑控制电路的搭建奠定基础。教材编排贴合新课标信息技术核心素养要求，立足六年级学生认知发展规律，摒弃抽象理论灌输，以生活实例为载体，将抽象的逻辑运算转化为可观察、可操作、可探究的实践活动，注重培养学生的计算思维、信息意识和实践创新能力。

本节课的编写遵循“生活感知—探究新知—应用实践—迁移创新”的逻辑主线，将开关量的与运算与学生熟悉的开关控制、生活场景相结合，降低抽象逻辑的理解难度，同时渗透“教-学-评”一体化理念，每个教学环节均配套对应的评价任务，确保学生在学习过程中既能掌握知识，又能提升核心素养，契合六年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

教学目标

学习理解

能够准确说出开关量的本质及两种表示方法，理解开关量与运算的逻辑含义，牢记与运算的真值表，能清晰区分“与运算”与普通加法运算的不同，明确与运算的核心逻辑是“所有条件同时满足，结果才成立”。

应用实践

能熟练运用与运算的真值表判断简单的逻辑问题，能结合开关串联实验，解释实验现象与与运算的对应关系，能解决生活中简单的与运算应用问题（如双条件控制的电器开关、门禁验证等），初步具备运用与运算分析和解决实际问题的能力。

迁移创新

能结合生活中的复杂场景，自主设计简单的与运算应用方案，能尝试将与运算与前期所学的开关量知识结合，推导多开关控制电路的逻辑关系，培养计算思维和创新应用能力，能主动思考与运算在信息技术领域的延伸应用（如计算机逻辑门电路）。

教学重点难点

教学重点

开关量与运算的逻辑含义、真值表的理解与记忆，能运用与运算解决简单的逻辑问题和生活实际问题，掌握与运算“所有条件同时满足，结果才成立”的核心逻辑。

教学难点

将抽象的与运算逻辑与生活实际场景、开关控制实验结合，理解“开关闭合/断开”与“逻辑真/假”“1/0”之间的对应关系，能自主迁移与运算知识，设计简单的应用方案，突破抽象逻辑思维的局限。

教学准备

教师准备：多媒体课件（包含生活场景视频、实验演示动画）、实物开关（两个）、电源、小灯泡、导线若干、真值表模板、课堂评价量表；学生准备：实验记录单、铅笔、橡皮，提前预习生活中需要两个条件同时满足才能实现的场景。

课堂导入

采用生活场景情境导入，时长约5分钟，结合“教-学-评”一体化理念，同步设计导入评价。首先播放短视频：早上上学，学生需要同时出示校园卡、完成体温检测，才能进入校园；家里的卧室灯，需要同时按下进门开关和床头开关，灯泡才会亮；手机解锁，需要同时输入正确的密码和验证指纹，才能解锁成功。播放结束后，向学生提问：“同学们，视频中的这些场景，有一个共同的特点，大家发现了吗？”“这些场景中，要实现最终的结果，需要满足什么条件？”

引导学生自由发言，总结得出“需要两个条件同时满足，才能实现最终的结果”。随后出示实物：两个开关、电源、小灯泡、导线，向学生提问：“如果我们用这两个开关控制这个小灯泡，怎样连接，才能让两个开关同时闭合时，小灯泡才会亮？”引发学生的探究兴趣，顺势导入本节课课题——开关量的与运算，同时进行导入评价：观察学生的发言积极性、对生活场景的总结能力，评价学生是否能准确说出“两个条件同时满足”这一核心特点，记录学生的认知起点。

设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，将抽象的逻辑运算转化为具体可感知的实例，贴合六年级学生的认知特点，激发学生的探究欲望，同时为后续探究与运算的逻辑含义奠定生活基础，导入评价同步了解学生的前期认知，为后续新知探究调整教学节奏。

探究新知

本环节时长约20分钟，是本节课的核心环节，拆分三个递进式探究任务，每个任务均围绕知识点展开，结合实验操作、小组讨论，落实“教-学-评”一体化，确保知识点讲解细致，逻辑清晰，拆分合理。

探究任务一：认识开关量的本质及表示方法（知识点一）

首先，结合导入环节的开关实物，引导学生回顾前期所学：开关有两种状态——闭合和断开，这种只有两种对立状态的量，就是开关量。随后讲解开关量的两种表示方法，结合生活实例，避免抽象：第一种是文字表示，用“闭合”表示开关导通，用“断开”表示开关断开；第二种是数字表示，用“1”表示开关闭合（逻辑真），用“0”表示开关断开（逻辑假），强调“1和0只是一种逻辑符号，不表示具体的数量”。

随后组织小组活动，时长约3分钟：每组发放一个开关，让学生操作开关，记录开关的两种状态，并用“1和0”表示出来，填写在实验记录单上。教师巡视指导，重点关注学困生，帮助他们理解“闭合对应1、断开对应0”的逻辑关系。

探究评价：查看学生的实验记录单，评价学生是否能准确区分开关的两种状