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浙教版2023小学信息技术六年级下册《反馈与控制》教学设计及反思

教材分析

本节课选自浙教版2023小学信息技术六年级下册，隶属于“控制系统中的反馈”单元核心内容，承接前序“自动控制系统”“控制的形态”相关知识，为后续“反馈的实现”及单元探究项目奠定基础，是连接理论认知与实践应用的关键一课。教材编排贴合小学高段学生认知规律，摒弃抽象理论堆砌，以生活中常见的自动控制实例为载体，引导学生观察、分析、实践，逐步理解反馈与控制的核心逻辑，契合《义务教育信息科技课程标准》中“培养学生计算思维、数字化学习与创新、信息意识”的核心素养要求。

教材内容注重“生活联结—概念提炼—实践应用”的梯度，融入了传感器、控制器、执行器等基础元件的简单认知，既衔接四年级下册“简单的电路”和五年级下册“传感器”的已有知识，又通过案例分析、简易实践等活动，让学生感受信息技术在现实生活中的应用价值，培养其观察分析能力和动手实践能力，体现了“做中学、用中学、创中学”的教学理念。

教学目标

学习理解

能结合生活实例，准确说出反馈与控制的基本含义，识别控制系统的三个核心组成部分（传感器、控制器、执行器），明确反馈在控制系统中的核心作用，能区分简单的有反馈控制和无反馈控制场景，建立对反馈与控制的基础认知框架。

应用实践

能独立分析生活中常见的反馈控制系统（如恒温空调、自动饮水机、自动门），梳理其工作流程，尝试用简单的文字或图示描述系统中反馈的传递过程；能分组完成简易反馈控制模拟实验，正确操作基础器材，记录实验现象，初步具备分析和应用反馈控制原理的能力。

迁移创新

能结合所学知识，针对生活中的简单需求（如花盆自动浇水、教室光线自动调节），设计初步的反馈控制方案，尝试优化方案中的反馈环节；能主动思考反馈控制技术在生活、学习中的拓展应用，提出合理的改进建议，培养创新思维和解决实际问题的能力。

重点难点

教学重点

反馈与控制的基本概念及核心含义；控制系统的三个核心组成部分及其功能；反馈在控制系统中的作用，能结合实例分析反馈的工作过程。

教学难点

理解反馈的动态工作机制，能清晰梳理反馈在控制系统中的传递路径；区分开环控制与闭环控制中的反馈差异，能结合实际需求设计简单的反馈控制方案，将理论知识灵活迁移到实践应用中。

课堂导入

导入环节时长控制在5分钟，以“生活情境互动+悬念提问”的方式，激发学生探究兴趣，衔接已有生活经验，自然引出课题。

首先，开展小互动：请两名学生上台，一名学生扮演“控制器”，一名学生扮演“执行器”，教师扮演“传感器”，模拟“教室温度调节”场景——教师（传感器）说出当前温度“28℃”，提示“温度过高”，学生（控制器）下达“开空调”指令，另一名学生（执行器）做出“开空调”动作；当教师提示“温度降至24℃”，控制器下达“关空调”指令，执行器做出“关空调”动作。

互动结束后，提问引导：“刚才的模拟场景中，我们为什么要在温度降至24℃时关掉空调？如果没有‘温度降至24℃’的提示，一直开着空调会出现什么问题？”引导学生自由发言，初步感知“获取结果、调整动作”的过程。

随后，展示生活中更多实例（自动饮水机保温、自动窗帘开关、汽车导航修正路线），追问：“这些设备之所以能‘自动工作’，背后都有一个共同的秘密，它们能不断获取自己的工作结果，再根据结果调整工作状态，这个秘密就是我们今天要学习的内容——反馈与控制。”板书课题，自然导入新课探究。

探究新知

探究新知环节时长控制在25分钟，围绕三个核心知识点，拆分梯度任务，落实“教-学-评”一体化，每个探究任务均遵循“教师引导—学生探究—评价反馈”的流程，确保知识点讲解细致，贴合学生认知。

探究一：认识反馈——读懂“结果反馈”的意义

教师活动：结合导入环节的互动和实例，引导学生提炼反馈的概念。先展示“自动饮水机”工作视频，暂停讲解：“自动饮水机接通电源后，会自动加热水，当水温达到90℃时，会停止加热；当水温降到70℃以下时，又会重新加热。这里，‘水温’就是饮水机的工作结果，饮水机通过感知水温这个‘结果’，调整‘加热’或‘停止加热’的动作，这个‘获取结果、调整动作’的过程，就叫做反馈。”

再结合学生熟悉的“写作业”场景补充：“我们写作业时，老师批改后，指出我们的错误（获取结果），我们根据错误修改作业（调整动作），这也是一种反馈；就连我们走路时，眼睛看到前方的障碍物（获取结果），大脑指挥脚步避开（调整动作），同样是反馈。”

学生活动：分组讨论，列举2-3个生活中的反馈实例，尝试用自己的话描述实例中的反馈过程，每组推选1名代表分享，其他小组补充。

评价反馈：教师针对学生分享的实例，逐一点评，纠正表述偏差，强调反馈的核心是“获取结果—调整动作”，对能准确描述反馈过程的小组给予肯定，对表述不完整的小组进行引导补充，确保每位学生都能理解反馈的基本含