第二单元《第6课 连续量与开关量》教学设计及教学反思-2023-2024学年小学信息技术浙教版23六年级下册.docxVIP

第二单元《第6课连续量与开关量》教学设计及教学反思-2023-2024学年小学信息技术浙教版23六年级下册

一、教材分析

本节课是浙教版2023版六年级下册信息技术第二单元的第6课，承接前序“数据与信息”相关内容，是学生从基础数据认知向数字化控制初步探索的关键一课。教材以“生活场景感知—概念提炼—实践应用”为编排逻辑，规避复杂理论灌输，侧重结合学生熟悉的生活实例拆解连续量与开关量的核心特征，搭建“生活现象—信息技术概念—实际应用”的认知桥梁。

结合新课标信息技术学科核心素养要求，本节课聚焦“信息意识”“计算思维”与“数字化应用”三大素养培育，引导学生识别生活中的两类量，理解其在信息技术设备中的转化与应用，为后续学习简单控制电路、智能设备工作原理奠定基础。教材内容贴合六年级学生抽象思维萌芽的认知特点，注重实践探究与思维拓展，鼓励学生主动观察、动手操作、合作交流，实现知识吸收与能力提升的同步推进。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确识别连续量与开关量，说出两类量的核心定义及本质区别，能列举3个以上生活中对应的实例；2.理解连续量的渐变特征与开关量的两极状态特征，明确两类量在信息技术中的基础作用；3.知晓部分常见信息技术设备中连续量与开关量的存在形式及简单应用场景。

（二）应用实践

1.能独立完成生活实例分类任务，准确区分连续量与开关量，说明分类依据；2.能结合简单操作，感知两类量在设备中的转化过程；3.能与小组合作，梳理两类量的应用场景，完成简单的分类与总结。

（三）迁移创新

1.能结合所学知识，分析智能设备（如智能灯、温度计）中连续量与开关量的应用逻辑；2.能尝试设计简单的场景方案，合理运用两类量解决基础的生活或学习问题；3.能主动思考两类量在数字化时代的延伸应用，激发对信息技术的探索兴趣。

三、重点难点

（一）教学重点

1.连续量与开关量的定义及核心特征辨析；2.生活中两类量的识别与分类，能准确说明分类依据；3.两类量在基础信息技术设备中的简单应用。

（二）教学难点

1.理解连续量与开关量在信息技术设备中的转化过程；2.结合所学知识迁移应用，分析智能设备中两类量的应用逻辑；3.突破抽象概念认知，将生活现象与信息技术原理建立关联，培育计算思维。

四、课堂导入（5分钟）

采用“生活场景提问+实物演示”的方式导入，贴合学生生活经验，激发探究兴趣。首先，出示实物：可调亮度台灯、普通按键台灯、温度计、电子开关，逐一操作演示，向学生提问：“大家观察这几件物品，调节可调台灯时，亮度是一下子变化的吗？按普通按键台灯，它有几种状态？温度计上的数值变化有什么特点？”

引导学生自由发言，分享观察到的现象，教师结合学生回答梳理：可调台灯亮度渐变、温度计数值连续变化，普通按键台灯只有“开”和“关”两种状态、电子开关只有通断两种情况。随后，引出课题：“在生活中，我们会遇到这样两种不同类型的量，一种能连续变化，一种只有两种固定状态，它们在信息技术中有着重要作用，今天我们就一起来学习《连续量与开关量》，解锁它们的奥秘。”

导入环节兼顾“教-学-评”，通过提问观察学生对生活现象的感知能力，初步铺垫两类量的核心特征，为后续探究新知做好铺垫。

五、探究新知（20分钟）

本环节围绕3个核心知识点展开，采用“自主观察—合作探究—教师点拨”的结构化设计，层层递进突破重点，化解难点，落实“教-学-评”一体化理念，每个知识点均配套对应的探究任务与评价要点。

知识点一：开关量的认知与识别

1.小组探究任务：结合导入环节的普通按键台灯、电子开关，再观察课本中的开关量实例图（如电灯开关、键盘按键），小组内讨论：“这些物品的状态有什么共同特点？能列举出更多类似的例子吗？”每组安排记录员，梳理讨论结果，时间3分钟。

2.分享交流与点拨：邀请2-3组代表发言，分享小组讨论的发现，教师结合学生回答，提炼开关量的定义：开关量是只有两种固定状态、无法连续变化的量，通常表现为“有或无”“开或关”“通或断”，没有中间过渡状态。

3.实例拓展：补充生活中的开关量实例，如：家门的开与关、遥控器的按键按下与未按下、红绿灯的亮与灭、电脑主机的开机与关机，引导学生判断并说明理由，强化认知。

4.评价要点：能准确说出开关量的核心特征，列举2个以上贴合生活的实例，参与小组讨论的积极性。

知识点二：连续量的认知与识别

1.对比探究任务：结合导入环节的可调亮度台灯、温度计，对比开关量的特点，小组内完成思考：“这些物品的状态变化有什么特点？和开关量最大的区别是什么？”时间3分钟，完善小组记录。

2.概念提炼与点拨：邀请小组代表分享对比结果，教师总结连续量的定义：连续量是可以在一定范围内连续变化、有无数种中间状态的量，变