2026苏教版数学三年级下册1.3《角的认识》核心素养教案.pdfVIP

《角的认识》教学设计

学科数学年级三年级课型新授课单元第一单元

课题《角的认识》课时一课时

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第二学段（3-4年级）

课标的要求：结合生活情境认识角，知道角有一个顶点和两条边；理解角的大小与两条边张开的程

要求度有关，与边的长短无关；能通过操作（如做活动角）感知角的大小变化，发展空间观念与几

何直观，体会角在生活中的应用价值。

本内容是“图形与几何”领域中角的起始课，承接“线段、射线和直线”的认识，是后续

学习角的度量、分类的基础。教材以生活实例为载体，分层次展开：

角的概念建构：通过三角尺、练习本、扇子等生活物品的“角”，抽象出角“有一个顶点、

教材两条边”的数学特征，明确角的表示方法。

分析角的大小探究：借助滑梯“坡度与角的关系”、活动角操作，感知“角的大小与两条边张

开的程度有关，与边的长短无关”。

编排逻辑遵循“生活直观→概念抽象→操作探究”，注重“观察（生活物品）+操作（活

动角）”的结合，降低角的抽象性，突出几何概念的“直观感知→本质理解”过程。

知识基础：学生在生活中见过“角”，但对数学意义上的角是首次认知，易将“生活中的

角”与“数学角”混淆。

学情能力特点：能通过观察识别生活中的角，但易误将“角的边的长度”与“角的大小”关联；

分析操作活动角能直观感知大小变化，但对“张开程度”的抽象描述需引导。

学习风格：对“滑梯、做活动角”的实践活动兴趣浓厚，但对“角的大小与边长短无关”

的逻辑需通过对比操作深化理解。

1.认识角的基本特征（一个顶点、两条边），建立角的几何表象。

2.通过生活实例、活动角操作，直观感知角的大小与边张开程度的关系。

核心

素养3.能制作活动角并通过旋转边，自主探究角的大小变化。

目标4.通过对比“边长短不同但张开程度相同的角”，推理出“角的大小与边长短无关”的结

论。

教学1.认识角的各部分名称（顶点、边），掌握角的基本特征。

重点2.理解角的大小与两条边张开的程度有关。

教学

区分“角的边的长度”与“角的大小”的关系，明确角的大小与边的长短无关。

难点

教学

多媒体课件、三角尺、扇子、活动角模型

准备

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、引新创设情境，引入课题从这滑梯切

师：大家喜欢猜谜语吗？猜猜它是什么？学生齐入，将抽象的“角”

课件出示：说：滑梯。与学生可感知的具

一座桥，地上架，走着上去坐着下。（打一玩具）体场景关联，打破

师：同学们都玩过滑梯吧？学生根据数学概念的陌生

师：看这三个滑梯，有的看起来很陡，有的很平缓，自己的实际自感，让学生直观感

坐上去的感觉完全不一样。由说说。受到“数学源于生

课件出示：活”，为理解