Unit 4 课时3 Section A（Grammar Focus) （教学设计）英语鲁教版五四学制2024六年级上册.docxVIP

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计

科目

英语

授课教材

鲁教版（2024）六年级上册

授课题目

Unit4MyFavouriteSubject

SectionAGrammarFocus

课时

课型

第2课时

语法课

主题情境

人与自我·学习生活

授课教师

语篇研读

【What】

本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，是一篇记叙文。该记叙文介绍了作者最喜欢星期四的下午，因为有一门有趣的学科——生物。生物老师MissBaker使课堂非常有趣，虽然作者不擅长生物，但是作者非常喜欢这个课，可以学习不同的植物和动物，虽然有时记住所有的信息有点难，但是MissBaker总是帮助作者。因为MissBaker使班上每位同学都感到特别，所以她是作者最喜爱的老师。

【Why】

本课时语篇通过描述最喜爱的老师——生物老师（MissBaker）和有关生物课的内容，解释了最喜欢生物课的原因。尽管作者不擅长生物，并且对有时记住所有的信息感到很困难，但通过老师的帮助和课堂的趣味性，作者依然热爱生物。这启示学生，即使对一门学科感到困难，但只要有兴趣和努力，仍然可以享受其中的乐趣。

本语篇帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识并正确使用连词and,but和because，指导学生在语境中观察和归纳连词and,but和because的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。

【How】

本课语篇语言简单明了，介绍了作者最喜欢的学科及原因。例如，文章使用了Ilove....because句型介绍了自己喜欢的学校日及原因；作者运用了exciting,interesting,difficult,special，workhard等词描述了生物课和生物老师；作者运用了begoodat,learnabout,remember等词介绍了生物课的内容；作者运用了and,but和because等连词联结句子，使文章的可读性、逻辑性更强。本课时以语篇填空为活动任务，学生通过完成语篇任务，掌握连词and,but和because的使用，了解如何使用连词让文章读起来更加的连贯和顺畅;通过阅读这篇文章，读者可以了解如何以段落的方式描述自己喜欢的学科及原因。

学情分析

【已有基础】

学生已掌握基础词汇如学科名称（art/geography/biology）和简单形容词（difficult/fun）等；能识别连词中并列关系（and）与转折关系（but）的初级用法，如连接同类词汇（artandgeography）、对比观点（difficultbutimportant）及说明原因（becauseitsfun）；能独立完成完成句子层面的匹配练习（如3b），已具备初步的语感和组句的基本能力。

【发展需求】

在学习理解中学生能系统建立连词功能认知，明确区分because表原因、and表并列、but表转折的逻辑功能，避免混淆；在应用实践中学生能够综合运用连词，保持文章内容逻辑连贯性（如3b的句子匹配和3c的段落填空）。在迁移创新中能将连词and,but和because融入真实交际（如3d调查），说明学科偏好及原因。

【存在问题及拟解决措施】

问题1：学生在语篇运用时忽略逻辑连贯性。

措施：老师为学生提供含干扰选项的段落填空（如混入so/or），引导学生分析上下文因果/转折关系。

问题2：学生使用长句时逻辑脱节，表现为段落填空（3c）中忽略上下文衔接（如漏填转折连词but连接不擅长科学与喜欢课堂）。

措施：老师为学生分步拆解语篇——①用下划线标出逻辑关键词（reason/differentidea）；②提供连词库（and/but/because）匹配段落逻辑链。

问题3：学生在调查任务中表达单一，表现为依赖简单句（如Ilikeart.Itisfun.），缺乏复合句整合能力。

措施：老师为学生搭建表达脚手架——提供句型模板（如①..ismyfavouritedaybecause...②Onthatday,wehave...③Inourgroup,...likes...too..He\Shemakeseveryoneintheclassfeel....），逐步撤除模板过渡至自由表达。

课标要求

初步意识到语言使用中的语法知识是形式一意义一使用的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义。

了解句子的结构特征，如句子的种类、成分、语序及主谓一致；在口语和书面语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能。

在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等。

在口头表达中使用较为准确