1.5《长方形、正方形的周长(1)》教案 2025-2026学年小学数学三年级下册 西南大学版.docVIP

《长方形、正方形的周长（1）》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第一单元

课题

《长方形、正方形的周长（1）》

课时

第五课时

教学理念

以学生为主体，遵循“做中学、玩中学”的教学理念，通过情境探究、动手测量、合作讨论等实践活动，让学生主动推导长方形周长的计算公式，掌握长方形周长的计算方法，培养学生的动手操作能力、逻辑推理能力和应用意识，深化学生对数学与生活联系的认知。

教学分析

本节课是在学生已经理解“周长”的定义、掌握直边图形周长基本测量方法的基础上，聚焦长方形这一特殊直边图形，探究其周长的简便计算方法。教材通过“给长方形宣传展板镶边框”的实际生活情境引入，引导学生从“测量四条边求和”过渡到“利用长方形对边相等的特征推导公式”，内容编排注重情境性、实践性与逻辑性的结合，符合小学生“具体情境—动手实践—抽象概括—应用巩固”的认知规律，是后续学习正方形周长及复杂图形周长计算的重要基础。

学情

分析

三年级学生已具备以下基础：理解周长的含义（封闭图形一周的长度），会用“转移边线法”或直接测量法计算直边图形周长，掌握长方形“对边相等”的特征，具备基本的加法和乘法运算能力。但学生在将“图形特征”与“周长计算”建立关联时可能存在障碍，对“为什么只需测量长和宽就能计算周长”的逻辑推导需要引导，且在实际应用中可能出现公式混淆或计算失误的问题，需要通过多样化实践活动强化理解。

核心素养目标

1.理解长方形周长的含义，明确长方形周长是其四条边的长度和，掌握长方形周长计算公式：

长方形的周长＝（长＋宽）×2，能准确运用公式计算长方形的周长。

2.经历“情境提问—动手测量—合作探究—公式推导”的完整过程，培养动手操作能力、逻辑推理能力和归纳概括能力。

3.感受长方形周长在日常生活中的广泛应用，激发数学应用意识，培养合作探究的意识和严谨的计算态度。

教学重点

长方形周长计算公式的推导过程，能运用公式正确计算长方形的周长。

教学难点

理解长方形周长公式推导的依据（长方形对边相等的特征），明白“计算长方形周长只需测量长和宽两条边”的道理。

教学

准备

1.教师：多媒体课件（含宣传展板情境图、长方形对边相等示意图、测量方法步骤图）、长方形教具（不同规格）、刻度尺、不同大小的长方形纸片、板书贴图。

2.学生：长方形纸片（2-3个不同规格）、刻度尺、练习本、铅笔、橡皮。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.课件出示长方形，提问：什么是周长？长方形的周长是指它的哪部分长度？

2.出示多媒体课件：展示长150cm、宽100cm的宣传展板图片，提问：“学校要给这块宣传展板的四周镶上边框，需要准备多长的木条？”

引导学生思考：“要解决这个问题，其实就是求什么？”（板书：长方形的周长）

明确任务：“今天我们就一起来探究长方形周长的计算方法，解决这个生活中的实际问题。”

1.观察情境图，理解问题含义，明确“镶边框需要的木条长度就是展板的周长”。

2.产生探究长方形周长计算方法的兴趣，进入学习状态。

通过生活中真实的“镶边框”情境引入，将数学问题与生活实际紧密结合，既回顾了周长的定义，又自然引出本节课的核心探究任务，激发学生的学习主动性。

二、联

新旧联系，找出重点

1.回顾旧知：“什么是图形的周长？我们之前是怎样测量直边图形周长的？”（引导学生回忆“测量所有边的长度再相加”的方法）

2.聚焦长方形特征：“长方形的边有什么特点？”（出示长方形教具，引导学生观察并说出“对边相等，有两条长和两条宽”）

3.提出思考：“既然长方形对边相等，那测量它的周长时，有没有比测量四条边更简便的方法？”

1.复述周长的定义，回忆直边图形周长的基本测量方法（测量每条边长度再求和）。

2.观察长方形教具，明确“长方形对边相等”的特征，思考教师提出的简便测量问题，建立新旧知识的关联。

通过回顾旧知（周长定义、测量方法）和聚焦长方形特征，为后续公式推导铺垫逻辑基础，引导学生从“测量四条边”向“测量两条边”过渡，明确探究方向。

三、探

提出设想，探究证实

任务一：测量并计算长方形周长

1.出示例题，提出探究任务：用自己喜欢的方法计算长方形的周长，记录计算过程。

2.提供探究思路：

（1）方法一：周长就是长方形四条边之和，把四条边相加即可（长+宽+长+宽）；

（2）方法二：长方形对边相等，先算长与宽的和，再乘2，即（长+宽）×2。

3.巡视指导：学生独立画出示意图，借助示意图计算。

任务二：对比两种算法，提炼长方形周长公式

1.提问：上面两种方法有什么联系？哪种方法更简